高中历史教学中融入社会史观的研究

摘 要：社会史的研究已成为史学研究领域的一个热点方向，甚至可能成为历史学未来发展的主流趋势。新课程改革背景下，高中历史教育无论是教学理念还是教学方法，较传统的教学模式都有着根本性的变化，历史教育的人本主义价值越来越突出。文章结合实践教学经验探讨高中历史教学中社会史的应用。

关键词：高中历史；课堂教学；社会史

1 社会史的内涵

社会史顾名思义即应用各种社会学理论、方法对历史上的社会结构整体及其运动、社会组织及其运动、社会行为、社会心理进行研究，是历史学研究的重要分支。在历史学研究中，世界各个民族的历史研究领域均是一个不断扩大的过程，古代的史学研究多侧重于政治史及军事史，主要叙述国家的演变及统治者的个人事迹，历史研究内容以国家及国家的统治者为主。自启蒙运动以后史学研究逐渐扩大至文化史、经济史、工商业史、科技史等，因此史学研究的内容也越来越复杂，而社会史就是一个可以透视人类整体发展的史学研究内容。社会史不仅包括了传统史学中的宏观历史维度，还强调普通民众的日常生活经验及丰富的情感难度，基于全新的史学问题意识、观察视角、研究方法丰富传统史学，最终形成社会史观。社会史与学生的日常生活更加贴近，其观察视角更为独特，研究方法也更多元化，故可更好的激发学生的问题意识，促使其转变学习方式，从而提高其学习效果。

2 高中历史教学中社会史应用的必要性

具体而言，在高中历史教学中应用社会史的必要性体现在以下几个方面：

首先，社会史的应用与史学理论发展需求相适应。在高中历史课程编制中，以史学理论研究的现有状态为基础，历史学科的研究传统、研究水平、研究内容、研究方法均会对历史课程的编制产生影响或制约作用，因此要打破传统闭塞的课堂教学，不断创新历史教学的内容，以唯物史观为核心，构建一个多元化的教学方法系统。其次，社会史的应用与新课程改革需求相适应。历史课程反映的学科的发展方向，具有时代性的特点，高中历史课程改革也引入新的史学观念，而社会史观的引入更是顺应了时代发展的潮流，对历史课程的实施、改革具有重大意义，其不仅可以更新教学观念及教学策略，培养学生科学的历史思维，而且可以引导学生基于多元化的史学观念对历史问题、社会问题进行重新审视，分析历史发展的规律，正确认识历史与现实的关系，帮助其树立正确的人生观、价值观，充分发挥历史教育的人文价值功能。最后，社会史的应用符合历史人文教育功能的需要。历史是人文社会科学中的基础学科，其不仅具有政治功能、经济功能、文化功能，还同时具有人文教育功能。社会史研究的基本内涵是以人为本，这一内涵对社会史的研究立场与特征起到制约作用。社会史观以人为本，其是史学家对民众民族意识关怀的体现，学生学习社会史可以了解我们国家丰富多彩的区域文化、乡土文化，增强其民族自豪感，对我国的优秀传统文化形成更深的认同感。

3 高中历史教学中社会史观的融入

在高中历史教学中融入社会史观可以从以下几个方面着手：

（一）日常教学中有意识的融入社会史观

基于社会史的角度对历史重新审视，结合多学科的知识、理论进行分析，解释特定历史阶段的社会历史现象，不仅可以帮助学生巩固、整合所学知识，还可以引导学生全面理解、认识历史的多样性的统一，避免教学中学生以单一的模式、固定的观点评价人物与历史事件，激发学生的创新意识与发现问题的能力。在人类历史发展过程中，历史是多样性的统一，在同样的生产力条件及经济基础上，不同社会其历史均有不同的特点，并会对社会的发展方向产生影响。在高中历史教学中引入社会史视角，引导学生在分析特定的历史阶段时，可以将其置于社会构成、社会生活方式、社会功能等多个维度中进行分析，解释具体的历史现象，提高学生对历史发展多样性的认知。

（二）在研究性学习中设置社会史选题

新课程强调研究性学习的重要性，在研究性学习中老师与学生的角色都呈现出新的特点，无论是学生的学习方法还是老师的教学方法，或者师生之间的互动方法，较之传统的教学模式均发生了较大的变化。根据研究的内容不同，研究性学习分为课题研究类及项目设计类，其中课题研究类更适用于高中历史教学，其主要通过调查研究、实验研究、文献研究等认知、解决某个问题。研究性学习的形式包括小组合作研究、个人独立研究、二者相结合等三种形式。其中小组合作是最常用的组织形式，3-6名学生组成一个课题组，由本校教师担任课题组指导，组内成员互相合作、独立分工、协同互补。个人独立研究则以开放式长作业为主，老师提出一个综合性较强的研究专题，学生自定具体题目，并独立开展研究活动，整个活动项目可以用半个学期或一个学期的时间来完成。个人研究与集体讨论相结合的形式则是全班同学围绕同一个研究主题进行研究、探讨，通过搜集资料、探究活动等取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论分享研究成果，再引导学生在根据研究成果深化原有基础，从而完成论文的写作。

（三）基于区域社会史研究开发校本课程

社会史重视区域社会研究具有跨学科的视野，高中历史教学中融入社会史观加强学生对乡土史的学习，并利用乡土史资源开发校本课程可開阔学生的视野，校本课程的开发其实是学校教育共同体在学生一级对课程的规划、设计、实施及评价的所有活动，开发校本课程需要丰富的资源，而社会史的研究范围为校本课程的开发提供了广阔的资源空间。历史调查不仅是一种学习方式，更是一种学习评价方式，丰富多样的历史调查活动对学生综合运用历史知识分析问题、解决问题的能力有所裨益。利用社会史的研究内容、基本方法开发乡土史校本课程与新课程三维目标相符，不仅可以拓宽课堂教学的时空，丰富历史教学手段，也可以使学生更加直观的了解本土的历史现实、物产风情、人文地貌等，引导学生对家乡历史的感性认知上升到理性认知，更好的突显高中历史教学的人文教育功能。

总之，在高中历史教学中社会史观的融入与应用具有重要意义，其不仅可以提升学生学习历史的能力及质量，还可以为学生提供分析现实社会变化及结构的方法，为其后续的高等教育及终身学习打下坚实的基础。

参考文献

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作者简介

王冬梅，女，汉族，教师，研究方向：教育教学。