小学数学培养学生自主独学提高课堂有效性策略研究

陈美玉

摘 要：新课标倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流的全新学习方式理念，倡导学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，倡导教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者的新教师角色理念。学生是学习的主人，是主体，教师是主导。因此，培养学生的自主独学能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是全面提高课堂教学有效性的要求。

关键词：小学；数学；有效；主体；主导；自主学习

自主学习是指学生在教师的启发和帮助下，充分发挥学习的主动性，发扬自主探究、团结协作、勇于创新的精神，自主完成学习任务的一种学习方式。如何使独立更有效，以达到乐学，会学提升学习能力，培养初步的创新精神和实践能力，从而提高课堂教学效率，这是近段时间以来我们探讨和反思的主题。因此，要使独立自主学习真正落到实处，成为高效课堂的前奏，夯实高效课堂的根基，必须努力培养学生自主学习的能力，是现代素质教育的需要，也是学生终生学习的需要。那么，教师该如何指导并实现学生的自主独学呢？

1 以学生为主体，教师为主导，让独学走向自觉

促进学生自主独学，就是在教学过程中重视学生的主体地位，把学生看作是学习活动的主要参与者，充分发挥学生学习的主动性。这样，学习才会有良好的效果。而发挥教师的主导作用，是学生有效学习的必要条件。教师是教学过程的组织者和引导者，正确引导学生由未知到已知，启发学生思维，促使学生由“需要教”向“会自学、能自学”转化，把学习的主动权还给学生，让他们自觉自主的独学，乐于学习，而学生学习的积极性、主动性的发挥依赖于教师的引导，依赖于教师的教学艺术、教学方法、教学质量。独立自学，倡导核心是有好的思考能力和创新能力，形成适合自己的学习方法，激发出学习的内驱力，才能实现真正意义上独学。因此，只有借助教师的引导和帮助，学生才能以简捷有效的方式掌握科学文化知识，提高思想认识水平。

2 循序渐进，培养学生正确的学习态度，让独学走向自主

独立学习不等于放任自流，独立的前提是教师的指导。教师要对学生进行苦乐观教育，要重视对学生学习主动性的启发、引导、培养学生正确的学习态度，使之乐观向上，积极进取，形成具有一定情绪调控能力的坚强意志，使之能迎接困难、战胜困难。同时行为张驰有致，有愉悦感。这就是“知难而进，乐而忘返”。朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”指导独学必须遵循小学生的认知规律，由浅入深，由扶到放，由易到难逐步进行。

1.方法引领，循序渐进。成功的独学活动必须融入个体的思考和体验，做到不盲从课本。让学生的思考融入对课本的独学中，并在独学过程中形成自己独特的感受，变重课本的结果为重感悟的过程与返现问题的状态。

2.自主出题，展示个性。每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以，要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。学生自主出题可以照顾到学生不同的需要，开发学生的潜能，促进他们的个性发展。学生根据自己对课文的理和自己的能力特点进行自主出题，自问自答，也可在小组内相互交换或者小组讨论制定预习案。

3 激发学生的独学欲望

兴趣是最好的老师，也是激发和维持自主学习的基本动力，当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力。教师要做到以下几点：一是要真正确立学生的主体地位，研究学生和教材，找准兴趣的切入点；二是抓住学生对新课的新鲜、好奇感，引发学生的学习兴趣；三是创设问题情景，用生动的故事或激情的导入深化学生的兴趣；例如，在教学《搭配问题》一课时，我先情景导入，今天老师给同学们带来了一位新朋友，你们愿意认识她吗？课件出示一个小朋友，小红想穿得漂漂亮亮地去数学乐园，可是衣柜里这么多衣服她都不知道穿哪套了，你们有什么好建议吗？仔细观察小红有几件不同的衣服，其中有几件上装和几件下装？你会建议小红穿哪套衣服？如果一件上装搭配一件下装为一套衣服，那你们能帮小红搭配出多少套不同的衣服？直观形象的让学生了解上装和下装的搭配激发学生的求知欲与好奇心，从而尽快的进入独学的境界中。四是通过点拨思维来发展兴趣，当学生遇到难题而无法解决时，教师恰当地点拨，可以帮助学生解决困难，进而发展兴趣；五是学用结合，把学到的知识运用到实际生活中，以调动学生的学习兴趣。

4 目标预置，教给学生独学的方法

让学生自主独学，并不是放任自流，在学生独学前，教师应教给学生独学的程序与方法，独学要高效，目标来引导。课堂目标不具体，独学就会有压力。那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下三点：一是课堂目标内容要具体化，既要展示大目标，更要有阶段性的小目标，如独学的范围、思考的内容、独学的时间、要达到什么程度、独学后教师如何检测等等；二是课堂目标设置要分层化，在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。三是课堂目标难度要梯级化，要通过递进式的目标将难点问题简单化，引导学生将梯级的简单问题系统化，回归到难点目标的整体高度，使学生独学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，老师要充分发挥引导和示范作用，但不包办代替。

5 营造宽松、民主的课堂氛围

课堂教学中，教师要转变角色，努力营造出宽松、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。同时教师可通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可以信赖的。当学生提问题时，我们专注的目光与神情，使学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信，即使问题提得不恰当，得到的将是老师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着有力的推动作用。

6 建立良好的师生关系用独特的方法指导，保障独学效率

教师与學生之间的平等、民主关系，有助于唤醒学生的自主意识，促使其自主学习。首先，教师要把每个学生都视为有成功希望的个体；其次，要尊重学生提出的古怪问题或别出心裁的念头，不能随意批评，要正确引导；在次，要确立学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间，防止自主独学流于形式。学生掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影，而不得法者，往往事倍功半或劳而无功。要加强对独立自学环节的方法指导，保证方法指导的实效性，关键是做好两个层面的工作：一方面授课教师要针对具体内容给出建议，让学生知道应该怎么做。比如针对具体知识特点出示看一看、想一想、议一议、练一练、说一说等方法性字眼。另一方面，从分发挥小组长的作用，采用帮，拉，带，扶的方式让每一位学生会独学，善独学。

7 注重评价对学生的信心激励

第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是调动学生积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。科学实验证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥十分之二至十分之三，如果受到充分激励，能力就可能发挥到十分之八至十分之九，因此，运用激励机制是促进学生自主学习的重要举措。

总之，提高小学数学课堂教学有效性，必须根据学生的实际，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，引导、帮助、规范、促进学生积极参与课堂教学，促进课堂教学有效性全面提高。