浅谈小学生绘本阅读的价值取向

摘 要：绘本是将图画和文字完美结合在一起的独立图书形式，具有形式的形象性与直观性、内容的趣味性与启智性以及结构的连贯性与讲述性等特征；小学生绘本阅读教学的意义在于良好阅读习惯的培养，情感智力发展的促进和思维感悟能力的锻炼；

关键词：绘本阅读；绘本特性；价值取向

绘本，英文称Picture Book（图画书），顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。近年来，作为儿童文学的重要组成部分，绘本阅读及教学越来越受到小学阶段学生和老师的青睐。本文旨在通过对绘本特性的阐释，探求小学生绘本阅读的价值所在。

1 绘本的特性

绘本虽然也叫图画书或图画故事书，却不等于“有图画的书”。绘本之父松居直先生曾在他的著作《我的图画书论》中，用两个浅显易懂的公式简明扼要的指出绘本与插画书的不同：“文X图=绘本”、“文+图=插画书”。由此可见，绘本不是简单图画与文字的叠加，它以图为生命，强调图与文的内在联系。绘本作为一种独立的儿童图书形式，具有其自身的特性。

形式的形象性与美观性。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，符合儿童身心健康发展的认知水平。在文字方面，绘本充分考虑孩子的语言习惯，仔细推敲，再三锤炼，使得文字简炼生动，通俗易懂；在图画方面，绘本绘画讲究图的精美和细节，以使得物象形态生动形象。此外绘本精致优美的印刷材质，也使得图文色彩鲜明协调，紧密搭配，让人赏心悦目。

内容的启智性与趣味性。绘本内容的趣味性和启智性主要体现在故事性上。世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。但无论哪种题材，绘本大都通过匠心独运的故事设计，运用图讲故事的方式，或诙谐有趣或夸张形象的手法，将孩子的智力和情感开发融入他们喜闻乐见的故事绘画中。

结构的连贯性与讲述性。连续性与讲述性是绘本图片所必有的特性。[1]绘本不仅强调书籍自身的完整性（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等），更加注重绘画要前后呼应，图文合奏，相辅相成，以达到连贯性和“说”故事的效果。

2 小学绘本阅读教学应有的价值取向

绘本的相关特性使其更加符合儿童认知发展规律，被大多数人认为最适合孩子阅读的图书形式。今年来，随着绘本阅读的普及，绘本教学也逐渐延伸至小学课堂中，备受学生和老师的推崇。对于小学低年级学生来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、情感、艺术、价值观领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。[2]由此可见，绘本阅读教学意义重大。笔者认为在小学阶段开展绘本阅读教学应坚持以下几个方面的价值取向。

1.以培养良好阅读习惯为导向。苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”诚然，学习能力的基础是阅读能力，小学阶段是培养学生良好阅读习惯，提高学生阅读能力的关键期。“养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的”。[3]绘本以其图画文字美观形象的独特性，符合小学生的阅读心理和认知感受，能够有效的吸引学生的眼球和注意，从而达到从阅读到“悦读”的效果，引发学生继续阅读的兴趣，这对于小学阶段学生的阅读意识和阅读习惯的培养大有裨益。

2.以促进情感智力发展为目标。绘本教学应有的价值追求，就是引领孩子与绘本对话，与绘本展开心灵的沟通和碰撞，进而领会和感悟绘本故事的真谛，获得心智的启迪。[4]绘本魅力在于透过图画和文字的交织与互动，图文并茂地叙述一个个故事，表达特定主题和情感。吸引孩子在绘本浏览中品味绘画的艺术，在多种主题故事中体验喜怒哀乐的情感，在丰富阅读中满足孩子的好奇心和求知欲，进而开阔视野，丰富知识。一些优秀经典的绘本作品，更是有助于促进孩子身心健康发展，助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。所以在小学绘本教学中，使学生获得感官享受、心灵愉悦以及精神提升的情感智力，也是绘本阅读教学的重要目标。

3.以锻炼思维感悟能力为原则。绘本阅读的意义不仅只是单纯让孩子多一些文字和图画的感性认知，也要让学会在图文共话中读出故事，启发想象和思考。幼儿心理学的研究发现：幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。这时期幼儿的语言能力、想象力与好奇心正处于迅速成长的阶段。所以，鉴于小学生的身体和心理发展水平，一方面受视觉感受性的影响，小学生在阅读时往往更加容易被新鲜有趣、生动形象的物象所吸引；另一方面强烈的好奇心和求知欲会促发小学生在阅读中不断的发问、思考和探索。绘本不仅以其精美的画面，可爱有趣的形象，浅顯易懂的故事情节，能极大的吸引小学生阅读的兴趣，而且绘本中夸张新奇的表现形式，跌宕起伏的情景设计以及图多文少或只有图片的大量留白形式等，都为学生阅读创造了广阔的思考、想象和创造的空间。可见，在绘本教学中，引导学生去观察和感受，去思考和想象，对于培养小学生的阅读意识和阅读思维感悟能力也具有极其重要的作用。

参考文献

[1]向杨西.浅谈绘本图画的连贯性与讲述性[J].长沙铁道学院学报，2007（12）.

[2]韦冬余，袁燕.小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J].现代中小学教育，2016（12）.

[3]李林山，张晓玲.绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略[EB/OL].www.pep.com.cn（人教网），2011-01-24.

[4]白燕.绘本教学的价值取向探究[J].学前教育研究，2015（12）.

作者简介

顾志辉（1992-），男，汉族，湖北咸宁人，三峡大学文学与传媒学院，硕士，主要研究方向为教育管理学。