针对高职高专电工基础课程教学的探讨

摘 要：电工基础课程是高职高专电类专业必修的一门重要基础课程，其教学效果关系到后续课的学习，如何上好电工基础课程值得探讨。按照国家高职高专教育的特点和教学培养目标，电工基础课的教学以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育和创新教育为基础，以学生能力培养、技能实训为本位，合理地安排理论知识和实训环节，为后续的其它课程准备必要的理论知识和必要的专业技能。

关键词：电工基础；应用型；量身订做

在我国高等教育的改革时期，普遍存在学生有效教学时间缩短的现实问题，学生要在短时间内学习很多理论知识，不可避免地造成消化不良的现象，如果仍然按照传统的教学模式授课，显然是缺乏学习的针对性和应用性，很难适应高职高专教育对应用型人才培养目标的要求，因此电工基础课程的改革势在必行。

高职高专教育的指导思想是以知识够用为原则，以就业为导向，重在培养学生的应用能力，电工基础课程作为电类专业必修的重要专业基础课程，按照国家高职高专教育的特点和教学培养目标，电工基础课的教学以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育和创新教育为基础，以学生能力培养、技能实训为本位，合理地安排理论知识和实训环节，为后续的其它课程准备必要的理论知识和必要的专业技能。

针对高职高专的学生文化基础薄弱，学习主动性比较差的具体情况，迫切需要改变传统的填鸭式教学方法，应该轻理论、重应用，制定一套合理的教学计划，把难懂的理论课程，变得容易起来，提高学生的学习兴趣，以达到电工基础课的教学目标。为此，本文从以下几个方面进行探讨：

1 删掉繁琐的推导和证明，注重结论性和应用性

为体现教学改革的基本思路，以技术应用能力培养为主线，基础课以“必需够用为度”的教学思路，电工基础课程强调以掌握电路的基本概念、基本定律和强化应用作为教学的重点，将理论与实践的有机结合为突破点，加强理论教学与实验教学相结合，有效地培养学生的分析问题和解决问题的能力。

在教学过程中，传统的定理证明以及公式、结论等繁琐的推导统统省略，把定理的运用作为教学重点，注重结论性和应用性，如戴维南定理直接讲结论和如何运用，暂态分析一章，以三要素法为重点，不必过多要求。

2 量身订做的自编电工基础教材，便于学生课后学习

结合高职高专学生的自身特点，量身订做一套自编的电工基础教材，以必须够用为原则，以培养应用技能型人才为导向，合理编排教材内容，简单易懂，方便学生课后看书学习，适当编写一些选修内容，使教材真正成为学生有效的学习工具。

3 传统与现代并用的教学方法，提高教学效率

在教学方法与教学手段上，采用传统与现代并用的教学方法，有利于提高教学效率和学习效果，在课堂的有限时间里，利用计算机多媒体课件等辅助教学手段和板书相互结合的教学方法，把比较枯燥和抽象的教学内容辅以多媒体教学，通过师生互动，使学生能够在课堂上有声有色地愉快地进行学习，使学生变被动学习为主动学习，既提高了教学效率，又激发了学生的学习兴趣。

通过多媒体的影像教学，还可以让学生了解相关专业知识在生产和生活中所能发挥的作用，激发学生掌握好专业基础知识的学习热情，形成融情景式教学、互动教学、自主学习、为一体的良好学习氛围。

4 充分利用实验室资源，建立理论与实验相结合的教学体系

电工实验是电工基础系列课的重要组成部分，是培养学生动手能力的关键性环节。而现实中的实验教学一直是教学中的薄弱环节，实验室的实验一般都是验证性实验，学生只需按照实验指导书的实验操作流程进行操作就可以完成实验教学的任务，缺乏创新性，缺乏学习动力，课程教学的目标源于企业岗位知识技能的要求，突出能力的培养，强化基本知识与实践的紧密联系，是教好理论课的方向，充分利用实验室的资源，把验证性实验、设计性实验与综合性实验结合起来，开发一些适用的实训项目，是教学改革的主要内容。在实验教学的内容上，结合实验教学的特点，将传授知识与能力培养统一在一个教学过程中，在实验内容的设置上，首先是基础性实验，主要是为了配合理论教学的验证性实验，在此基础上，在实验电路上随机地设置一些故障点，培养学生的实验技能和分析问题、解决问题的能力，通过这类实验掌握理论教学中的重点和难点，熟悉常用实验设备和仪器的使用，掌握正确的实验操作方法和数据处理，培养学生基本的实验技能。第二是设计性实验，主要是根据指定的实验项目，学生自己确定实验方案，设计性实验内容包括：设计电路参数、选择仪表设备和测量方法等，通过这类实验，使学生在巩固基础性实验的同时，能够初步掌握实验程序的设计过程，掌握实验电路的设计方法，为进行综合性实验打下基础，提高学生的主观能动性，培养学生的创新能力。最后是综合性实验，在已有的理论知识和实验技能的基础上，将较多单元内容结合起来，要测试更多的参数，是比较综合的全面性实验，通过这类实验，使学生进一步掌握仪表设备的综合使用，完成总体的实验方案设计。综合性实验可以培养学生的分析能力和创造能力，在完成实验的全过程中，提高学生的整体实验水平和实际动手能力，培养严谨的科学态度和良好的工作作风。

在实验教学过程中，教师为学生设计实验情境、组织实验项目、指导实验方法步骤、考核学生的实验效果，让学生动脑、动口、动手，形成理论与实践综合的教学体系，提高学生的参与意识和自觉学习能力，培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

5 成立电工学习小组，带动全班同学积极学习

一个班级几十名学生的理论基础差异很大，为了取得更好的教学效果，选拔班级学习较好的学生组成电工学习小组，再由电工学习小组成员各自负责一部分學生进行辅导，这样，电工学习小组的成员课堂上就要优先学会，以便胜任辅导其他同学，课后学习、课后完成作业、课堂实验等，都由电工学习小组成员负责。

由于教学进度快，有的学生可能会跟不上节奏，听不懂所讲的内容，那么电工学习小组成员就充分利用上自习的时间，带领全班同学巩固课堂上讲的内容和解决作业中遇到的问题。上实验课时，老师重点指导电工学习小组成员，再由电工学习小组成员带领各自负责的部分学生进行实验活动，即增强了学生的责任感，又培养了学生的团队精神，营造出良好的课后学习氛围，提高了学习效率。

6 建立电工基础平台课，资源共享

电类专业包含了电气自动化、机电一体化、机器人技术等多个专业，在人才培养方案中，各个专业都含有电工基础课程，为了提高教学质量，达到更好的学习效果，建立电工基础平台课，所有涉及到电工基础课的教师都参与到平台课的建设当中，共同探讨，集思广益，提出行之有效的可行性建议，制定一套适应高职高专学生的教学方案，重新编写课程标准、教学计划、教案、习题集、试题库等，大家分工明确，最后资源共享。

7 结束语

电工基础课程的改革，充分体现了高职高专教育的培养目标，改变了传统的教学模式，学生在课堂上的被动地学习方式改变为学生乐于学习，勤于动手的主动学习方式，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，收到了明显的教学效果，受到了同行专家的肯定和学生的欢迎。

作者简介

杨敏（1962-），女，吉林省吉林市人，大学本科学历，吉林长春汽车工业高等专科学校，教授职称。