思维品质的内涵及培养过程分析

2017-08-30胡江春王红芳郭福伟

教育教学论坛 2017年34期

胡江春+王红芳+郭福伟

摘要：学会思考是成长的必需技巧。本文认为思维品质包括三个方面：思维习惯、思维广度和思维深度。通过实际教学中的案例分析了思维品质三个方面的内涵，认为思维习惯就是勤于怀疑的能力，思维广度就是善于联想的能力，思维深度就是能够分析的能力。阐述了通过教学案例分析思维品质三个方面不同特质的教学过程，描述了在教学中运用专业知识点去培养学生思维品质的实践活动，认为教学实质应该是思维素养的培训，而不是知识点的学习。

关键词：思维品质；思维习惯；思维广度；思维深度

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0199-03

一、引言

思维品质是思维的个性特征，是思维能力的具体表现形式，包括思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性，并被认为是发展智力和能力的突破口。心理学研究表明，思维及其品质是可以通过训练得到培养和发展的[1]。一个人的思维，对其影响是全方位的，它决定着这个人身体是否健康，事业是否良好，人际关系是否良好等方面[2]。绝大多数人认为，思维是智力和能力的核心，思维品质集中体现在智力品质上，甚至认为思维品质就是智力品质，是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，是人思维的个性特征[3，4]。

从自然科学角度上说，思维是有机体的神经活动，特指人类神经系统的认知活动。一般从哲学、心理学和神经科学三个角度去研究。思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。有的人认为思维品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等[5]，也有人认为思维品质包括思维活动的广阔性、系统性、敏捷性、灵活性、多样性、探索性、创造性、自觉性和批判性等方面的能力状态[6]。总之，人们普遍认为：思维品质以人的神经系统为物质基础，与个体的学习训练和实践活动密切相关，决定着人的创新和解决问题的能力[1-6]。

思维品质内涵丰富，大学生尤其是研究生阶段，增加知识是一个方面，更重要的是思维素养的提高。本文从思维品质的思维习惯、思维广度、思维深度三个方面出发，研究如何在教学实践中进行培养和训练。当然，也有学者对此有所探索[7-8]，本文从适合教学培训的角度出发研究思维品质，目的旨在进一步拓展教学效果的改革实践。

二、思维品质的内涵及其培养技巧

本文认为培养思维习惯、思维广度、思维深度其实就是怀疑能力、联系能力和分析能力三种能力的提高。

（一）思维习惯—怀疑能力

怀疑论是哲学的一个重要论点，笛卡尔是心灵与物质二元论的强力支持者。他认为为防止被错误包围，哲学家必须一开始就怀疑任何可以怀疑的东西。感觉有时欺骗我们，数学家有时犯错误。我们从来不能肯定我们是清醒的还是熟睡的。相应地：“我决定假定进入我心灵的一切东西迄今为止与梦的幻想一样的不真实。但对于这一点，我立即认识到，当我尝试思考错误的东西时，必要的必需者是我，即正在思考這一点的人，是某人。考察这种真理“我思，故我在”是如此纯粹与可靠以至于怀疑者最过分的推测也不能推翻它，我断定我要毫不犹豫地接受它作为我正在寻找的哲学第一原理。”这就是著名的“我思，故我在”，即假如我没有思考，那么我就没有理由相信我存在[9]。大家通俗的解释是笛卡尔认为除了我的思考，其他都是可以怀疑的。但是怀疑也是需要理由的，本文以《土力学基础工程》中的知识点来讨论如何引导学生怀疑能力的培养。

基础工程中无筋扩展基础强度设计以刚性角为标准，一般以图1所示的三个方面来阐述刚性基础的台阶设计，文献[10]290页中三个图，图1（b）是正确，图1（a）（c）全错。图1（a）不满足刚性角要求，在基础底面宽度确定基础上，基础高度不够，故不安全。图1（c）虽然基础高度满足要求，但是刚性角上部材料用的太多，故浪费材料，不经济。一般我们这样解释一下，学生也就这么认为，不怎么深入追究。但是我们认真看图，并进一步研究，就发现不妥。把图1（c）和图1（b）的任何一个台阶对比，就会发现它们及其类似。也就是说，图1（c）是图1（b）任何一个台阶的放大版，它们台阶的高度不同，完全由采用的材料确定，而不是随意改变的。另外，图1（a）在图的示意效果和刚性角的标注上都需要进一步改正才能说明问题。如果没有怀疑的能力，或者不去质疑，使用30多年的教材，谁会想着去怀疑它。只有质疑，然后去分析并解决它，才会提高思维能力的培养。

（二）思维广度—联想能力

认识论是哲学一个很重要的分支，也一直是思想家们争吵的主题之一。经验主义和理性主义是其中最重要的两个方面。现在的科学家研究一般遵循构建假设，以这些假设为基础来做判断，之后进行观察以确定或推翻这些假设。在皮尔士称为外展、演绎和归纳。在外展阶段，研究者选取某一理论予以考虑。在演绎阶段，他制定出一种方法检验它。在归纳阶段，他对结果进行评估。对于初入门道的研究生，本文借助康德的感觉、知性以及叔本华的悟性论述阐述如何开展联系能力，训练思维广度，如图2所示。

（三）思维深度度—分析能力

分析就是分而析之，也就是对内容的解构过程。对别人提供内容解构能力的培养，最终目的培养自己思想组构的能力。

孙广忠教授的《岩体力学原理》绪论中有一段关于岩石力学和岩体力学的论述很有意思：“1985年陈宗基教授在他的办公室里对笔者说“老孙，我要把岩体力学改叫岩石力学，你呢？”笔者回答说“您是研究地球物理的，您搞的是地球深部岩体，您可以改，我是搞工程的，我搞的是地壳表层的地质体，这里面裂隙非常多，我不能改。”这件事更加坚定了笔者搞岩体力学的决心。”这段话意味深长，而且极具趣味，不但体现两位岩石力学界前辈的睿智和风采，而且含有岩石力学学科基本问题的辩论和解答，甚是有意义。我们试着从几个方面来分析：（1）二者都没有错，叫岩石力学和岩体力学都对；（2）叫岩石力学是针对深部岩体，叫岩体力学是针对表层地质体；（3）针对深部岩体的为什么叫岩石力学，文中没有明示，有一定岩石力学知识的人可以解答；（4）针对表层地质体的叫岩土力学，是因为“裂隙非常多”。另外，我们还可以从两位从事的行业背景等方面进行专业知识分析，二者的语言风格，使用的文体等方面进行写作技巧分析。

三、结论

总而言之，对于当前知识指数爆炸的时代，思维品质的训练甚于知识体系的掌握。本文通过把思维品质三个方面思维习惯、思维广度、思维深度解析为怀疑能力、联想能力、分析能力三种能力的培养，是加强课堂教学效果的有效尝试。

参考文献：

[1]沈伟云.基于发展学生思维品质的课外拓展探究-以“种子的萌发”为例，生物学通报，2016，51（4）：36-38.

[2]樊黎霞.论当代大学生健康思维习惯的培养，北京理工大学学报（社会科学版），2007（12），9（6）：107-111，2007.

[3]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口，国家行政教育学院学报，2005，（9）：21-26+32.

[4]黄明.学生的思维品质培养初探.大学数学，2005（2），21（1）：17-23.

[5]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能，英语教师，2016，（5）：6-12.

[6]薛振忠.提高大学生思维品质研究，经济研究导刊.2012（2），148（2）：226-228.

[7]张文兰.数学教学中培养思维的深度与广度，中国校外教育杂志，2008，（5）：252.

[8]安玉青，马小玲.思维深度对语言水平的影响，北京理工大学学报（社会科学版），2004（12）增刊，6（S1）：123-125+133.

[9][英]安东尼.肯尼，著.杨平，译.牛津西方哲学史（第三卷）：近代哲学的兴起.pp039，吉林出版集团股份有限公司，2016.