以技能研究为导向的LED驱动设计实践教学探究

朱俊

目前，LED的发展及其应用引起了广泛的关注，高职院校光电子技术等相关专业陆续将LED系列课程纳入专业课程的学习领域。从人才培养规格上来说，高职院校要面向生产、建设、管理、服务第一线培养专科层次的高端技能型人才。这就要求高职培养的人才不仅要能够在工作第一线从事技术性工作，还要具有工作或劳动过程中的生产设备改进、工艺流程优化等方面的能力。

作为LED系列课程的基础核心课程LED驱动设计，其实践教学改革对该课程的建立与实施发挥了及其重要的作用。实践教学部分在高职专业核心课程实施中占据重要地位，需要在实践教学活动的安排和设计中将教学活动与生产实际、技术推广及开发紧密结合，培养学生的实践能力、专业技能。目前，我国众多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，将教育适应职业岗位要求的理念片面化、极端化的倾向忽视了用人单位对员工的潜能要求，这种倾向必然会影响学生职业生涯的可持续发展，最终导致学生素质的不全面。因而，强调以技能研究为导向的实践教学研究，具有迫切的现实意义。

一、课程地位与性质分析

《LED驱动设计》是光电技术与LED应用专业的专业必修课程，该课程结合LED驱动电路的最新应用技术，把LED驱动电路设计要点与电路实例有机地结合起来，系统地介绍了从事LED驱动电路研发、设计所必须的基础知识，以及在驱动电路设计过程中应掌握的设计要点，重点培养学生分析电路、设计电路、调试电路及阅读工程资料等方面的职业能力及较强的动手实践能力。

二、构建以技能研究为导向的LED驱动设计实践教学改革思路

通过以工作项目为核心重组专业技能课程，在以岗位为中心的课程设置和技能标准规定的“技能观”驱使下，通过“职业分析—目标分析—课程组织—课程实施—课程评价”一系列过程加以实施，构建基于校企合作的“系统能力目标→综合任务配置→综合实践与全程导入教学→质量评价考核”的教学系统框架。根据LED驱动电路（电源）研发和技术岗位的具体工作任务，要求学生能根据LED驱动电路设计所需的基础知识及在驱动电路设计过程中应掌握的设计要点，不断提升动手实践能力，具备良好的职业道德及职业能力，能从事LED应用技术，侧重于LED驱动电路（电源）设计，或者成为LED应用生产、研发和检测与管理岗位的技能型人才。

LED驱动电路技术实践教学内容的组织与安排，以技能为研究导向，不再以传统的章节知识点为授课主线，而代以真实项目为载体，由简入繁、循序渐近。实践教学的整个过程和所有内容以实际的工作项目来贯穿，工作项目来源于对职业和目标的分析。学生通过完成项目来达到对本课程教学内容及专业技能的掌握。具体的LED驱动电路设计任务分为：低压直流供电的LED驱动电路设计、阻容降压式的LED驱动电路设计、开关电源市电供电的LED驱动电路设计、带功率因数校正的高功率LED驱动电路设计、市电供电的非隔离LED驱动电路设计、可调光LED驱动电路的分析。根据LED驱动电路设计的关键技术，选择了基本涵盖本课程全部内容的6个典型工作项目，根据完成这些工作任务所需要的知识、能力、素质要求开展教学。

技能研究型教学模式以系统设计综合实践项目为主，与普通实践相比，是带着项目研究与创新的任务完成技能训练，具有明显的技能提升性与综合性要求。

三、以技能研究为导向的LED驱动设计实践教学改革实施

LED驱动设计实践教学综合LED驱动专业知识、LED驱动技能的实际应用，是为培养学生创新能力、综合能力而确立。在以技能研究为导向的LED驱动设计实践教学改革的实施上，从以下几个方面提升学生综合能力：①学生实训的方式一般以小组为单位，采用协作实训的方式。通过小组活动提高团队协作精神。通过自主制订计划并实施，提高自我学习能力、自主解决问题的能力。②通过完成项目最终成果，比如设计方案或产品，提高学生的综合能力与创新能力。③通過与企业技术人员交流提高与人沟通的能力，提高书面与口头表达能力。④教学实施标准同时要对指导教师的配备、实施、细则和考核评价提出具体的标准。⑤ 以突出技能研究能力的重要性确定LED驱动设计实践的评价方案，对学生学习和技能训练效果的评价，以完成工作项目的过程为主要依据，结合教师评价、自我评价、学生互评、小组评价等多方评价获得相对全面的评价结果，教师在评价过程中起引导调控作用。关注学生个体差异，注重过程性、表现性和发展性评价。

责任编辑 陈春阳