以项目教学模块深化舞蹈教学，提升中职幼师生职业能力

潘春

“学习就是学习如何学习” “教是为了不教”等观点的提出，揭示的都是教学的本质——为迁移而教。在信息爆炸、科技迅猛发展、社会分工日益精细化的今天，不同行业对人才的要求越来越多元化，尤其是对人才的心智技能及后续自我学习能力提出了更高更实际的要求。因此新时代的职业学校教师在教学中更要把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，使学生获得终身发展的能力。

项目教学法通过在模拟项目的学习中培养学生实践能力，使学生在项目学习中自我构建知识的显著效果而獲得越来越多的教育者认可。本文主要介绍笔者经过多年实践探索，在常规舞蹈教学的基础上进行开发、衍生、构建出的一个系列化的“自学自编”项目教学模块的实施过程：通过学生自主学习、改编或创编剧目，模拟设计幼儿园各种教学活动，整合学习内容，使幼师生在掌握舞蹈教学和表演技能的基础上，逐渐提升幼师专业发展所需要的职业能力。

一、项目教学模块的作用与价值

在各类新型教学法中，在瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论及美国教育家杜威的实用主义教育思想基础上发展建立的项目教学法，以其在认知领域的独特建树及有效培养学生实践能力方面的实际效果在教学教改中倍受推崇。项目教学法摈弃了传统教学中的许多弊端，强调“以学生为中心”，在“做中学”，即在老师的指导下学习者根据自己的兴趣个性与认知情况，选择具体项目主动学习，它模拟具体工作情景，注重学生在项目学习与探究中自我建构知识，注重发现问题、解决问题的实际工作能力。

随着新时期学前教育的发展，用人单位不仅要求中职幼师生在舞蹈技能方面会跳善演，而且要求他们能教会编，有较强的活学活用能力。但目前学前教育专业的舞蹈课程设置与教学方式普遍参照的是艺术院校的教学模式，这种模式对于学前教育培养幼师存在明显不足。因为这种课程结构重技能，轻运用；重个人提高，轻协作能力；重知识科学系统的传授，轻知识延伸发展的开创。尤其是幼儿舞蹈方面的表演、教学、创编与组织能力等教学内容的缺乏与不足，使学生不能很好地将所学知识在工作中加以运用，常常出现眼高手低，面对具体工作问题却束手无策的状况，延长了工作适应期。在职业教育大力突出实用应用技能的背景下，专业教学必须按照“学为所用、学能所用”的原则进行大力改革，因此我们必须要寻求一些特殊的教学途径，来帮助学生全面提高舞蹈知识的实际运用能力。笔者经过多年实践探索，在常规教学的基础上进行开发、衍生构建出一个系列化“自学自编”项目教学模块（即通过学生自主学习、改编、创编剧目，模拟设计幼儿园各种具体教学活动等方法整合学习内容，自我建构出较为完整的实用型、应用型知识体系），它对深化舞蹈教学的改革，全面提高学生的舞蹈实际运用能力，有着十分重要的作用。

二、在幼师舞蹈教学中逐步推进项目教学模块

项目教学法教学比传统教学承担了更多的学习管理任务，要求学生自我控制学习过程。如果学生缺乏管理自己的能力，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。但是，高度认知复杂的学习环境可能让学生感到不知所措，让学生在短期内完成管理自己的学习任务也是不可能的。所以，在教学中就应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导，同时“支架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。这就是说，学生应该在教师的帮助下，逐渐提高控制学习过程的能力和自我管理能力。笔者认为，学生学习能力的培养应有计划地从课堂内逐步向课堂外发展延伸。

1.调整强化基础教学是推进项目教学的基础

基础教学主要任务是学生建构学科知识体系的元认知，架构起较为完整的知识框架系统，建立正确的学科价值观与测评标准，为学生的迁移学习做好原始知识储备，打下必要的形体训练和身体能力基础，为推动项目教学做好充分准备。

首先，在一般的教学课程上，适当减少训练有一定难度、实用性不太强的形体训练内容，增加一些有代表性的幼儿律动、幼儿歌舞、幼儿舞蹈表演与创编技法学习的课程，突出专业核心特点。

其次，在原有教学条件下，尽可能实行分层教学，使得一些爱好舞蹈专业，并且有舞蹈专业特长的同学能较好地发挥自己的优势，满足部分幼儿园要求幼儿教师有较高表演能力的需要，而大部分同学则能胜任幼儿园的一般日常工作。

2.任务驱动法是推进项目教学的关键

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将注入式教学模式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。在日常教学中，以任务驱动法推动教学的深入，它要求学生带着真实的任务在探索中学习；在学习过程中，激发学生们的求知欲望，不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。相对于项目教学法来说，任务驱动法的任务要求比较单一，难度较小，比较适合在一两个自然课时内完成，所以较适用于课堂教学，其方法灵活多样，例如：

（1）如果学生对学习内容有一定了解和熟悉，那么可以让学生在课前结合自己的生活经验进行思考。如学习《小动物模仿律动》，可在课前给每组同学一个任务，让他们自己想象：用一两个最具代表性的动作来模仿一种小动物，在课堂上进行表演，然后师生一起根据动作的特点与律动编排的规律，进行提炼和加工合成，最后形成有学生思维成果的新的律动模仿组合。

（2）对于技术难度相对复杂的内容，在课前制定任务，指导学生通过课本、网络等查阅相关文字或视频资料，做好相应的课前预习准备。教学时，着重帮助学生正确完整地理解知识要点，并形成自身正确动作的动力定型，再合作学习，共同完成既定任务。而其评价方法应多种多样，可以分组展示、同学互评，可以师生共评，也可以考试评分。

由此可见，任务驱动法能极大地促使同学们主动探索，在学生们已有经验的基础上积极自我建构起新的知识框架，达到事半功倍的教学效果，提高学生自我管理和学习的能力。

3.专业活动完善课程，提高学生创编表演能力

成品舞蹈的学习排练是专业舞蹈学校必修的一门课程，它可以有效整合基础教学知识内容，提升学生的舞蹈综合能力和舞台表演的综合实践能力。但是，一般中职学前教育专业的舞蹈课堂没有更多的时间来完成这个教学内容，因此开发课余时间，让学生们自学自编舞蹈，进行成品舞蹈作品编排，这样的一个活动模块对有效地完善课程内容有极大的促进和帮助。根据项目教学的基本实施步骤，可以进行以下具体设计：

4.综合活动明确专业方向，提高学生具体工作能力

幼儿园的艺术教育是一种熏陶式的普及教育，幼师舞蹈教学必须加强幼儿园舞蹈教学能力和应用能力的指导。幼儿舞蹈教学能力，是结合其他学科创编各种简单实用、活泼有趣的身体活动和形体表演的能力，组织各种形式的艺术活动是幼儿教师必备的工作能力。因此，在学生舞蹈基础知识已经掌握较全面、所有专业学科掌握完备的基础上，应充分利用校企合作的平台，增加一些跨学科的综合活动，提高学生工作实践能力。

由此可见，有组织、有计划、有步骤的项目教学活动与基础教学是相辅相成、互相促进的，二者可以形成有机互动的整体教学方案。它可以使每一名学生在“学中做”、在“做中学”，它对培养学生分析问题的能力、预见问题的能力、解决问题的能力以及决策问题的能力，有着重要的意义。同时，分组合作的学习方式，对锻炼学生的沟通能力、协调能力、协作能力、组织能力、管理能力等都有着很大的帮助。因此，在舞蹈教学中，我们要不断推行 “自学自编”的项目教学模块，让这种开创性、变革性的教学改革，贯穿舞蹈教学的始终，让学习者学有所获、学以致用，受益终生。

责任编辑 陈春阳