指导学生写好人物动作描写策略谈

蔡亚如

俄国著名作家高尔基曾说过，写人物要让人物多行动少说话。我国著名作家老舍先生也说过，只有描写行动，人物才能站起来。简而言之，人物塑造，必须紧扣动作。动作描写“出彩”了，人物形象自然也“站”起来了。

实际上，教学作文时，老师们常常会发现，大部分学生的人物动作存在描写笼统，缺乏特点，表达不准确等问题，也经常听老师们谈论人物动作描写该怎么教。那么，今天我们就来探讨如何提高人物动作描写的水平，如何让动作描写更“出彩”。经过一段时间的摸索，我尝试了以下四种策略，效果显著。

一、“抓”动作

有些老师认为动作往往是一闪而过，既难观察，又难描写。其实，一个人的动作是由一系列的动作构成的，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的。如果老师在平时引导学生观察和描写时，把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。

如教学动作描写“擦黑板”，学生试写时基本都是“他抓起抹布就擦，三下五除二就把黑板擦好了”之类的语言，擦来擦去就一个“擦”字。为了让学生掌握擦黑板的具体动作，我先请一名学生进行擦黑板的情景演示，其他学生观察，想想她先做什么，再做什么，接着做什么，都做了哪些动作。学生先说，然后写下来，最后再汇报交流。有的同学观察得很细致，这样写道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着，再用力拧干，随后将抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右地擦。咦，有一个白点没擦干净，她又用力擦了几下，小白点终于不见了。她弓着身，低下头，继续擦着，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。”经过先演示，然后练说，接着试写，最后交流，就让学生巧妙地捕捉了擦黑板的过程性动作，使学生有效地掌握动作描写的具体性。如果平时观察也能注意先做什么，再做什么，接下来做什么，注意每一个细节，这样的描写就动作清晰，具体生动。

虽然动作只是一个瞬间的姿势，但它之前之后都还会有些细微的动作，要抓住这些细节的动作，体现人物的性格特点。如《放爆竹》：“他先把爆竹放到地上，身子离得老远，再伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。但是他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯，吓得扭头就跑。” 这个片断中的一连串动作可以分解为三步：A.把爆竹放在地上；B.伸长胳膊往前凑；C.手打着哆嗦，扭头就跑。而其中的“手打啰嗦，扭头就跑”就很细腻生动地体现了 “他”胆小、谨慎，甚至对“爆竹”有点恐惧心理的性格特点。

二、“抓”动词

我们常说“行动从思想中来”，就是说人物的行动要符合人物的思想品质。每个人都有不同的性格，不同的感情，不同的内心世界，具有典型意义的人物动作描写，能使人物形象更加生动，更加鲜明。在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，而更重要的是描写他是怎样做的。通过人物的动作描写，准确表现人物的性格特点和精神面貌。

教学中，为了增强动词表达的准确性，就需要区别近义词，加以比较运用。例如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》文中有这样一句话：“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这里用“转、抓、挠、揪”四个动词准确地写出了一连串的动作，描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时难解难分的激烈场面。这里的“转”是绕着走的意思，但能否用“走”代替？我们都知道不能，因为“走”体现不出难解难分的激烈情景。再如《景阳冈》里“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打”。这里用“揪、提、打”三个动词准确地体现出武松的勇猛和力大无比。其中，“提”能否用“抡”或“举”代替，曾在我们班上引起一片争论，最后经过比较，大家觉得“提”更能照应体现后面拳头如“铁锤”般的重量，更能体现武松的力大无比。所以，在教学中，对意思相近的动词常辨析，结合当时的情景进行斟酌比较，筛选出最合适的那个动词，必然能提高学生使用动词的准确性。

动词的准确性还要引导学生描写时应注意结合人物的性别、年龄、职业等，体现人物特点。如活泼的小朋友走路是“欢蹦乱跳”，年迈的老年人走路是“老态龙钟”；经常运动的人走路就可以是“疾步如飞”，而行动不便的人走路就是“步履蹒跚”；男孩子走路可用“大步流星”，女孩走路就可用“轻移莲步”。三伏天口渴，男生、女生吃西瓜时的动作又是大不一样，男生绝大部分是狼吞虎咽，女生则可能还是细嚼慢咽。通过这样的比较训练，就让学生明了，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。

罗元辰同学在写他童年初学画画时不被老师理解，有这样精彩的描写：“这一声严厉又绝情的呵斥，对一个只有七八岁的孩子来说，无疑是个天大的打击。那一声呵斥，直捣我那脆如薄片一般娇嫩柔弱的心扉，耳畔尖厉的回声如同魔鬼的手紧紧勾住我幼小无知的魂，那无情的字眼紧紧地扼住我的喉管……”这一段描写很精彩，特别是几个动词“直捣、勾住、扼住”用得非常贴切，每一个词都紧紧地扣问人的灵魂，让人过目不忘，强调了老师的呵斥对幼小心灵的打击之大及留下的阴影。

三、“抓”修饰语

增加修飾语能更准确生动地体现人物的特征。在教学中，我经常引导学生区别比较增加修饰语与没有加修饰语的句子区别。如《草房子》中“小妹妹吃虾”与“小妹妹柳柳坐在椅子上，一边有滋有味地嚼着虾，一边高兴得不住地摆动着双腿”就呈现了天壤之别的效果，后一句为我们呈现了一位小女孩吃虾时愉快、满足的姿态，更能体现小女孩天真烂漫的性格特点。反之，前一句则显得单调、没有个性。

当然，修饰语还可以用比喻、拟人等修辞手法。如《草房子》中“父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器”。通过与没有加修饰语的句子进行辨析，让学生明白这里加上比喻更能让人感受到父亲的用心，以及对儿子深沉的爱。再比如：小贝蒂（慢慢地）伸出双手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍贵无比的宝贝）一样，（轻轻地）送到嘴边用哈气为小燕子取暖。如果没有加上括号里的词，学生则无法感受到小贝蒂对燕子无微不至的爱。因此，通过加修饰语与没有加修饰语的比较区别，学生就不难发现，恰当地运用修饰语或修辞方法，能更加生动地展现人物丰富的内心。

如我班林昕辰同学描写的《神奇报警器》，有这样一段描写老爸被报警器吓到的动作描写：“老爸一下子被吓得从沙发上蹦了起来，以最快的速度将报纸整齐叠好放到了茶几上，然后又气喘吁吁地躺在了沙发上，喘着粗气。”这里的修饰语“一下子被吓得”“最快的速度”“气喘吁吁”等修饰语都形象地描绘了老爸与“神奇报警器”初次见面时惊慌紧张的举动，又有点搞笑的幽默，令人过目不忘。恰当的修饰语描写给人物形象塑造增分不少。

四、“抓”多种方法

动作描写结合其他人物描写方法，能进一步增强表达效果。如严监生这个人物，作者对他的描写不仅有最令人印象深刻的“两根手指头”动作描写，还有“他把两眼睁得滴溜圆”这只言片语的神态细节描写，更加完整地呈现了严监生临死前的爱财如命的守财奴形象。再比如在《别饿坏了那匹马》中对那位青年的描写：“‘别别别……他急了，‘碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，‘你放下！等碧云来！”这里既有动作描写，也有语言描写，形象地写出了青年要阻止“我”发现真相的着急，也感受到他不计一己得失、想方设法让“我”读书的用心良苦。通过类似句子的品读辨析，让学生感受到，多种描写方法的综合运用能更深刻揭露人物内心活动。

例如钟正扬同学描写的《吹气球》场面是这样的：“在这紧张危急的关头，我们组的‘援军池亦可来了。她看着陈俊溢的脸颊全布满了细密的汗珠，赶紧拿起一个气球使劲吹了起来，渐渐地，气球越来越大，我们都拍手叫好，大声喊着：‘加油！加油！池亦可加油啊！这里不仅有动作的描写，还有神态、语言的描写，多种方法的恰当运用，有效地烘托了吹气球比赛场面的紧张激烈。

实践证明，动作的具体、准确及修饰语的扎实训练，有效促进了人物动作描写的提高，有利于人物形象的全面塑造。综合其他人物细节描写的有效训练，人物形象塑造必将不再是“千人一面”，而是活灵活现。