大班数学区域的材料投放

【摘 要】10以内的加减法在生活中比较常用，可是对于大班幼儿来说却又一定的难度，为了促进幼儿数学能力的发展本学期我在数学区一些操作性材料，这些材料具有自我纠错功能、层次性、游戏性的特点，让幼儿在轻松的游戏活动中学习10以内加减法。

【关键词】区域；材料投放；加减法

10以内的加减法在生活中比较常用，可是对于大班幼儿来说却又一定的难度，计算还经常会出现错误。《指南》中指出：通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。所以我在数学区域活动中设计了一些操作性强，又贴近幼儿生活的活动，并在活动中与幼儿一起完善和改进活动材料和游戏玩法。

一、材料投放的目的

数学区活动材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。

1.破译电话号码

现如今电话早以普及到了每个家庭，小朋友也都有拨打电话的经验。幼儿通过按顺序正确计算出答案，就能破译后出同学的电话号码。根据幼儿的个体差异性，我设计了难易程度不同的破译题。破译后写在题板上，幼儿回家试着拨打，能拨通说明就破译正确了。通过活动让幼儿在学习10以内的加减法的基础上，发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决問题的乐趣。

2.瓶盖找家

班上小朋友在玩医院游戏的时候，收集了大大小小形形色色的药罐，我利用这些罐罐设计了瓶盖找家的操作材料。瓶身上写了算式，瓶盖上写了得数。算出瓶盖上的算式，就拧上相应得数的盖子，如果可以拧上说明算式算对了。通过活动，幼儿既学习了10以内的加减法，又在拧一拧，转一转中锻炼了小肌肉的灵活性。

这两个操作材料具有一定的游戏性和趣味性，符合大班幼儿的年龄特点，对幼儿学习10以内的加减法有所帮助。

二、材料投放的选择

1.自我纠错功能

在区域活动中，老师没有办法指导到每一位孩子。这就需要操作材料具有自我纠错的功能，来帮助孩子认识到自己的错误，而且有检验错误的方法。当孩子在操作的过程中能自己发现并主动纠正错误，从而提高孩子学习数学的积极性和自主性，培养细心、耐心、认真的学习习惯，提高学习自觉性和独立思考能力。例如“破译电话号码”，幼儿记录好自己破译的电话号码，晚上回家后试拨电话，如果拨打成功，就说明破译正确了，如果没有拨打成功，第二天再来班上对照检查，看看哪里弄错了。

2.体现层次性

区域材料的投放必须体现层次性。一方面需要考虑到操作这些材料幼儿的个体差异性，在区域材料投放上体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的区域材料。另一方面，随着幼儿操作地熟练，在操作的过程中体现层次性，即可以根据幼儿操作材料的具体情况逐渐增加游戏难度，也可以鼓励幼儿在操作中创造新的游戏玩法等。例如“破译电话号码”，我设计了三种难易程度的破译码。第一种最为容易，只需要数清点数，按照箭头的顺序排列下来，就能得出正确的电话号码。这种破译题适合游戏刚开始，既能帮助幼儿理解游戏，又能通过成功破译电话号码的喜悦，提升对游戏内容的兴趣。同时也适合能力较弱的幼儿。

第二种难度适中，题目为比×多1或者是比×少1，之前只需要数清点数按顺序排列，现在则需要幼儿按照箭头顺序进行简单运算，最终才能得出正确的答案。游戏开始后，部分幼儿已经能熟练破译点数的电话号码。这种难度适中的破译题刚好适合他们。既不打消他们对于破译电话号码的积极性，又能提升他们的运算能力。

第三种最难，题目为标准的算式题，例如9-8=，需要幼儿按照箭头顺序把每一个算式都运算正确，才能破译出正确的电话号码。这适合游戏后期，已经能熟练掌握前两种破译题的幼儿。

游戏进行到后期，部分幼儿已经不满足于第三种破译题的难度，认为太简单了，我让这些幼儿自己来出破译题，让其他幼儿来破译。他们设计出了各种破译题，提升自己成就感的同时，也带动了其他幼儿的积极性，都争相想破译出他们的电话号码。让幼儿自己设计破译题后又将游戏推向了一个小高潮。

3.注重游戏性

幼儿学习10以内的加减，需要理解数与数之间的关系，而这一过程需要多加练习。但是单纯进行算式的运算十分枯燥无味。大班幼儿还处于前运算阶段，由于他们尚未形成逻辑思维所必须的心理结构，只能以直观的环境刺激进行内化活动，而且不能持久。这就需要我们增添活动的游戏性和趣味性，通过具体形象的实物操作帮助幼儿更好的理解数与数之间的关系。例如“瓶盖找家”，刚开始幼儿十分感兴趣，在活动中通过拧一拧，转一转中学习10以内的运算。可以过了一段时间，孩子的兴趣渐渐没有那么浓厚了，有的孩子甚至把这些瓶瓶盖盖拿来叠高，搭建东西。要如何增加游戏的趣味性呢？我想到了竞赛，让两个幼儿拿相同多的瓶子，看谁最先找到瓶盖，就算取得了胜利。失败的人将在这轮比赛中被淘汰，胜利的人成为擂主，记在本子上，其他人可以向擂主挑战，看看最后谁成为本周擂主。孩子们又重新对活动充满兴趣，跃跃欲试，都想成为擂主。

对于加减运算的学习，不仅仅是靠集中教学活动和区域游戏活动来帮助幼儿理解，还应在幼儿的生活中潜移默化地引导幼儿正确运用，例如当值日生晾晒毛巾，一共毛巾架有几个夹子，挂了多少条，还要挂多少条毛巾；在给小朋友分筷子时，一组有六个小朋友，已经分了两双筷子，还需要几双筷子等。通过游戏和日常生活中潜移默化的影响让幼儿轻松的理解10以内加减法。

参考文献：

[1]王娜.大班幼小衔接数学教学策略初探[J].新课程研究：下旬，2014（6）：76-77.

作者简介：

金欢雨（1988.08～）女，中小学二级教师，研究方向：学前教育。