“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践分析

【摘 要】化学是建立在实践基础上的学科，通过实验探究解释生活中的一些化学现象，高中化学尤其注重学生这方面的能力。在常规的课堂教学模式下，课堂活动会受到课时的限制，“翻转课堂”教学方法能在一定程度上解决这个问题。本文将探究“翻转课堂”在高中化学教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；高中化学教学；实践分析

“翻转课堂”是近年来比较流行的一种课堂模式，各学段、各学科都在尝试应用这种教学方式，事实上，并不是任何教学内容都适合应用这种方法，应用不当可能会降低教学效率，使课堂活动流于形式。在高中化学课堂上，应用这种教学方式应选择适当的教学内容，并合理的组织课堂。

一、“翻转课堂”在化学教学中应用的必要性

首先，“翻转課堂”教学法能够为学生营造一个轻松的学习氛围，真正的尊重学生的主体地位，并且能够有效的融合课堂知识与情境素材，提高学生的学习欲望和兴趣。教师可以通过网络平台组织教学活动，让学生在交流与合作的过程中形成对知识的深刻记忆，体验学习的快乐。例如，在做氢氧化钠与硫酸铜反应的化学实验时，学生看到有蓝色絮状物生成会觉得很好奇，从而主动的探究反应的原理与生成物的成分，激发学生的兴趣。其次，“翻转课堂”能够促进学生自主学习，在自主学习的过程中，学生可以根据自己的知识基础以及接受能力等具体情况调节学习的节奏，并可以体验个性化学习的乐趣。另外，家长也能随时关注孩子的学习状态，并与教师合力监督孩子的学习情况。第三，在翻转课堂教学中，教学视频是一种共享的资源，教学目标明确，内容简练，可以反复的观看，一位化学教师的教学视频可以供整个年级使用，提高了教学资源的利用效率，也节约了上课的成本。还可以看不同的教师对于同一课的讲解视频，丰富学生的化学思维。

二、“翻转课堂”在高中化学教学中应用的策略

1.建立监督平台，保证课前自学效率

在“翻转课堂”模式下，学习者可以通过多媒体设备进行自主学习，由于学生对化学基础知识的掌握情况不同，接受能力和认知水平也存在一定的差异，不是所有学生都能有效的学习。要想提高学习效率，教师可以建立监督体系，与家长合作，监督学生完成自学任务，形成对知识的认知和把握，从而更好的实现教学目标。学校可以为化学教师提供网络信息技术学习与培训的机会，通过相应的软件在互联网上监督学生自学，提高“翻转课堂”教学的效率[1]。例如，教师可以通过网上答题的方式考察学生的自学情况，这样能够给学生施加适当的学习压力，避免过于放松而导致注意力不集中的情况。

2.合理设计教学视频

教学视频是“翻转课堂”教学的重要组成部分，发挥着基础性的作用，教学视频的质量直接影响学习者的学习质量，优秀的教学视频能够提高教学效果，低质量的教学视频可能会降低学生的学习兴趣和主动性。因此，应尽量缩短视频的时间，控制在10分钟以内，过长的时间会使学生的注意力分散，降低学习效果。教师可以利用网络上已有的教学视频，也可以自己录制视频，充分利用网络教学资源，但要保证符合学生的认知特点和思维水平。由于教师的经验和水平限制，这种教学模式是难以把握的，因此，在教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计教学视频，抓住教学重点，提高教学效率。例如。在学习《实验室制氧气》时，教师将制氧气的过程作为教学的重点内容，为学生演示反应过程，并对反映原理进行详细的介绍，简化知识，让学生抓住知识的主体内容，为进一步探究和学习提供条件。

3.有效开展课堂活动

在化学“翻转课堂”中，应合理的开展课堂活动，以合作探究形势为主，通过这种课堂活动，学生能够自主的发现问题，分析问题、想办法解决问题。在课前，学生通过视频对学习的主要内容进行初步把握，在课堂教学中，通过讨论与练习加深对知识的理解。通过小组合作探究的方式学习，学生在探究与合作的过程中能够发现自身的不足，并主动学习他人的优点，不断的完善自己。教师还应为学生提供与课堂知识相关的学习资料，提出一些问题作为学习任务，将任务分配给每个小组，给学生充足的讨论时间，然后分享讨论结果，提高学生自主探究的能力，并激发对化学的兴趣，更好的实现教学目标。例如，在学习《工业合成氨》时，在课前十分中播放微视频，然后布置探究任务，如探究加快合成氨反应速率的方法、以及反应原理等，将全班学生按照每组4人的方式分成若干组，给学生时间自由讨论，然后让学生汇报讨论结果，通过自主探究的方式让学生更牢固的掌握知识。

4.建立合理的评价机制

在教学活动中，教学评价是一个重要的环节，不仅能督促学生学习，也能检验学生学习中存在的问题，促进学生的进步。在传统的化学教学中，教师通常以试卷的形式考察学生对知识的掌握情况，并且是结论式的评价方式，对学生的能力提升没有过多的帮助，客观性也比较低。“翻转课堂”应建立动态客观、多元化的评价模式，充分尊重学生的主体地位，在评价的过程中促进学生的发展。在学习的过程中，学生、家长、教师都要对学生进行评价，制定一定的任务检查措施。在学生自学的过程中，家长也可以通过观察对孩子进行评价[2]。在课堂活动中，学生的表现也需要获得适当的评价。评价的主体包括学生自己、班级同学和教师。教师根据学生的课堂表现以及问题的讨论结果和反应情况等对学生进行评价，学生也要根据合作中的情况对本小组以及其他小组的同学进行评价，另外，学生还要对自身的表现进行评价。最后，教师应综合多方面的反映情况给学生一个客观的成绩。例如，在学习完《工业合成氨》之后，教师要对课堂进行总结，让学生根据自己的表现进行自评，然后让学生之间互相评价，最后，教师可以根据学生所提出的催化反应方法以及适用性，还有学生的课堂表现与回答问题的情况等进行评价，纠正学生的错误，对学生的优秀表现进行肯定与表扬，提高学生的积极性。

三、结语

综上所述，“翻转课堂”是一种新型教学方法，能够提高学生的学习效率，促进学生自主学习，比传统课堂的教学效果更好。同时教师可以根据学生的学习水平开展巩固练习，提高教学的个性化和差异化水平。另外，教师也应在应用“翻转课堂”教学的过程中，不断的总结与反思，改善教学效果。

参考文献：

[1]黄锦.翻转课堂在普通高中化学教学中的案例研究[D].华中师范大学，2015.

[2]文静.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2015.

作者简介：

夏婷婷（1984.2～ ），女，安徽桐城人，本科，中学二级，高中化学教育。