“互联网+”时代高职会计专业教学改革探究

杨波

【摘 要】本文在分析“互联网+”时代高职会计专业教学及其存在的问题基础上，多层次探讨“互联网+”时代的高职会计专业教学改革途径：立足于企业发展客观需求，优化会计人才培养目标；优化利用移动互联网与信息化技术手段；注重教师转型升级；积极探索政、企、校三方合作模式。

【关键词】“互联网+”时代 高职 会计专业 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0145-02

在社会市场经济背景下，特别是随着“互联网+”时代的到来，不同行业、领域快速发展，在传统行业基础上，各种互联网技术、信息技术得到广泛应用。随之，在企业运营管理中，会计岗位也发生了相应的变化，对高职院校会计专业人才培养提出了全新的要求。对此，必须以市场为导向，优化完善会计专业人才培养模式。高职院校必须根据“互联网+”时代特征、发展趋势等，结合会计专业教学存在的问题，通过不同途径采取有效的措施深化改革会计专业教学，提高会计专业教学水平，培养更多高素质、高水平的会计专业人才。

一、“互联网+”时代的高职会计专业教学

就“互联网+”来说，是指优化利用各种先进技术，比如云计算、大数据，科学、合理地改造传统行业，对其进行升级，使其成为一种全新的行业形态，为促进我国社会经济持续发展奠定坚实的基础。在“互联网+”时代背景下，会计业务有了新的变化，很多企业纷纷朝着应用管理会计和云会计方面发展，在会计专业人才需求方面发生了质的变化。高职院校是培养会计专业人才的核心阵地，随着“互联网+”时代的到来，高职会计教育教学改革已成为一种必然趋势，这对会计专业教师转型升级、学生实习、创业乃至就业等方面都提出新的要求，即必须符合“互联网+”时代发展的客观要求。

二、“互联网+”时代高职会计专业教学存在的问题

（一）人才培养目标不合理

当下，高职院校没有围绕社会市场动态变化，结合自身发展情况，客观分析当下企业对会计人才的需求，制订合理化的人才培养目标，导致培养出的会计人才无法有效胜任企业会计岗位，不能满足企业对会计人才的客观要求。由于各方面发展需求，现代化企业要求会计人才必须掌握相关的新技能，比如会计信息化，这是提高会计工作效率与质量的关键所在，但在会计专业人才培养方面，部分高职院校并没有安排相关的技能课程，校企合作也没有落到实处。也就是说，高职院校制订的人才培养目标不合理，和企业会计人才需求脱节。

（二）移动互联网与信息化技术手段应用较少

在会计专业教学改革浪潮中，高职院校领导者、管理者乃至教师都必须具备互联网思维，特别是会计专业教师。但当前许多高职院校的领导者互联网意识薄弱，不注重“互联网+”信息化技術的优化利用，对相关硬软件的投入也非常少。高职院校中年教师居多，思想观念落后，不具备互联网思维，长期受到应试教育的影响，仍然将“满堂灌”传统教学模式应用到会计专业教学中，很少应用移动互联网与信息化技术手段，大都只是应用一些简单的设备与软件，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，课堂教学效率低下。

（三）政府部门与行业企业缺位严重

在高职院校会计专业人才培养中，政府部门以及行业企业很少参与其中。就国外来说，会计职业门槛较高，在会计专业人才培养方面，社会各参与主体发挥着关键性作用，很多发达国家都让相关行业进行科学化指导，政府部门也给予一定的政策支持，借助经济补贴等多样化形式，不断鼓励相关企业积极、主动参与到会计专业人才共同培养中，让行业专家到高职院校中授课，安排专业学生到相关岗位实习，有利于提高专业学生的综合实践能力。就我国而言，在职业技能与职业需求方面，政府部门并没有制定相关的优惠政策，没有进行系统化的指导，行业企业也不愿意在这方面投入过多的成本，没有积极、主动参与到高职院校会计专业人才培养中，使得校企合作形式化。也就是说，在高职院校会计专业人才培养方面，政府部门和行业企业缺位较为严重，政府、行业企业、学校三者间没有处于统一的网络结构体系中，无法满足“互联网+”时代发展的客观要求，社会市场运行中“互联网+”会计人才缺失严重。

三、“互联网+”时代高职院校会计专业教学改革途径

（一）立足于企业发展客观需求，优化会计人才培养目标

在经济新常态发展过程中，经济业态发生了质的变化，行业企业经济业务不断转型，会计核算方法也有了新的变化，增加了做账与跟踪业务环节，对会计人才提出了新的更高要求，用人单位会计人才需求方面发生了相应的变化。在发展道路上，会计人员需要优化利用“云技术”，借助网络，进行实时“做账、报账、审账”。就高职院校来说，必须安排专业人员深入企业，展开全方位的调研工作，准确把握“互联网+”时代背景下企业的发展，结合其在会计专业人才方面的需求目标，利用“互联网+”一系列相关技术，完善已有的会计人才培养目标，优化已制定的人才培养方案和人才培养模式、专业课程设置，将“互联网+”会计人才培养目标落到实处，避免其流于形式，有效指导相关的教学工作。

（二）优化利用移动互联网与信息化技术手段

在会计专业教学改革中，高职院校要意识到优化利用移动互联网与信息化技术手段的重要性，开设会计信息化一系列课程，注重云会计课程的模拟化训练，及时跟踪会计专业教学全过程、教学成果，注重学生与企业的反馈。在日常管理中，高职院校要借助先进的技术，借助信息化手段，构建网络、微信等平台，加大专业学生日常管理力度，实时跟踪学生一系列学习活动，构建合理化的师生交流互动平台、校企合作平台、学生实训实习平台等。高职院校可以结合各方面影响因素，设置大型的网络终端，和不同类型的企业合作；企业可以在保密商业信息基础上，借助互联网信息化技术，将自身的财务信息传输到对应的网络中，供学生学习；学生可以借助相关网络平台，在线实时处理企业真账业务，实现真正意义上的顶岗实习。这有效解决了传统会计专业学生在顶岗实习方面的问题，在校便能处理真业务，有利于他们毕业后更好地走向工作岗位，顺利就业，充分展现自身价值。

（三）注重教师转型升级

在“互联网+”时代背景下，高职院校领导者要强化自身的互联网意识，多角度积极引导会计专业教师，与时俱进，树立全新的教育理念，具备互联网思维，将移动互联网与信息化技术手段灵活应用到会计专业教学中，开展多维度教学。教师要全方位分析会计专业学生的兴趣爱好、心理特征、个性特征，结合其客观需求，开展一系列教学、创新创业、实训实习活动，进一步提高会计专业教学水平。高职院校要注重会计专业教师的升级转型，定期对其进行全面、系统的培训，尤其是中年教师，使其能够灵活应用信息化技术手段，提高自身多方面技能。同时，组织会计专业教师编写“互联网+”会计人才需求方面的教材，重新设置会计专业课程，增强会计专业教学实效性。

（四）积极探索政、企、校三方合作模式

探索共建国家大学科技园，分工合作开展项目技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务，共同承担国家科技计划重大课题，共建研发机构，共同培养高层次人才以及建立教学—科研—生产联合体模式。企业和政府应支持合作院校的建设，并对重点学科、实验室建设予以重点支持，支持院校参与企业科技攻关和国家重大科技项目的申报，吸纳高职院校参与本企业科研和技术改造项目。

總而言之，在“互联网+”时代背景下，高职会计专业教学改革至关重要，高职院校必须将其放在核心位置，从不同角度入手优化完善会计人才培养目标，注重移动互联网与信息化技术手段的优化利用，注重会计专业教师转型升级，提高其综合素养等。政府部门也必须围绕社会市场需求变化，给予一定的政策支持，使得政府、企业、高职院校处于有机的统一网络体系中，充分发挥各自的作用，将校企合作落到实处，为学生提供更多实训实习机会，提高其综合实践能力，促进其全面发展，培养大批“互联网+”会计专业人才。

【参考文献】

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[3]孙玲，赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考[J].科教导刊（上旬刊），2015（11）

[4]周雪琴.“互联网+”背景下的高职会计专业实训教学改革探讨[J].财会学习，2016（8）

[5]陈一阳.“互联网+”时代有效改进高职会计专业教学的措施研究[J].长江丛刊，2016（14）

[6]王露飞，徐敏.浅析“互联网+”时代下高职会计专业教学的改进[J].同行，2016（10）

（责编 苏 洋）