基于语文核心素养下的初中语文美育教学

鄢锦灵

快速发展的时代，急切呼唤具备有相应素养的人才更多地涌现，为国家强劲发展提供源动力，所以我国现阶段基础教育改革的方向之一是培养具有核心素养的人，而作为基础教育重要学科的语文，其核心素养培育的目的着重在于学生语言、思维、审美和文化等方面核心素养的培养。因此，学生健康的审美观和审美能力的培养，是基于核心素养的语文教学的重要教育内容之一。在初中语文教学中渗透审美教育是培养全面发展的人才的需要，能让学生在学习语文知识的同时体验到文学给人的魅力与愉悦，让学生对文学的产生渴望与热爱，在鉴赏美过程中个性创造力得到培养，道德情操得到更好地陶冶。

笔者自小就喜欢《再别康桥》这首诗，为它唯美的意境而陶醉。《再别康桥》这堂课，笔者以美为中心确定了教学目标：有感情的朗诵《再别康桥》，品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情；感知《再别康桥》的“三美”：绘画美、音乐美、建筑美，培养正确的审美观。教学设计（见表1）中以鉴美为教学的主线，通过初诵感美、再诵品美、揣摩探美的教学环节，再以舒美的背景音乐和康桥柔美秀丽的风光辅之，让学生整个思绪沉浸在诗歌如梦幻般的优美意境中。

本文结合《再别康桥》的教学实践，探讨在初中语文诗歌教学中进行地适合学生身心发展的美育渗透。

一、创设良好学习情景 激发学生求美欲望

笔者在导课伊始时，利用投影淋漓尽致地展现了具有“康桥（即剑桥）之美”的风光图片，在李健《再别康桥》的优美歌声中，导入新课：一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了许多文人学者的心。它就这样悄悄地来，又悄悄地去。它就是徐志摩的《再别康桥》。她的意境美，美在情与景的交融。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。在那里，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。诗人告别康桥时，避开平常的意象，避开了人间烟火，造出一种清新的美感。同时间又展示夕阳、波光、艳影、金柳、彩虹、青荇、云彩、星辉、青草等精美的图片。之后学生诵读、教师配乐深情朗读诗歌，创设情感共鸣的氛围，引起学生情感上的感动和震动。通过创造这样引人入胜的课堂教学的情境，形成了良好课堂氛围，活跃了学生审美意识，让学生对寻求文章中的美产生浓厚的兴趣和欲望。

二、精心设计问题情景，培养学生悟美能力

课堂按照笔者事先预设好的教学环节、问题井然有序地向前推进，利用问题，通过抓住意象、动情朗读、品鉴意境、邻悟情感的方法体会作者的情绪、情感，感悟诗歌之美。

师：请同学们看题目“再”，我们知道是诗人第三次来康桥，那题目的哪個字可以看出这首诗的主题呢？

生：别。

师：这是一首离别诗，请同学们说说诗中表达了诗人怎样的感情？

生：我感受到徐志摩内心的淡淡忧愁，对母校的爱和不舍。

生：还有对康河的依恋。

生：还有伤感。

师：大千世界的客观景物我们称之为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”也就变成了“意象”。

师：（板书：意象。）看看诗人把对康桥的这份情还寄托在了哪些意象上？

生：天上的有云彩、星辉；地上的有金柳、康桥；水上的有柔波、青荇。

（气氛相当热烈）

全班学生一起朗读一遍诗歌。

师（评价）：刚开始，我们同学对诗歌的理解还不深入，所以朗读的情感还不投入，没关系，等经过下一轮的赏析后，我们会念得会更好。

（笔者一向喜欢鼓励学生，不给学生泼冷水，这有利于增强学生的自信心，还可拉近师生间的关系。）

此教学环节教学中教师通过适时点拨、设计的问题，引导学生自觉进入审美境界、去探寻美，充分调动学生的感觉、情感去体验和领悟作品丰富的内涵，去品味语言文字的情和美，形成高雅的审美情趣，在潜移默化中体味到诗歌的情感美。

三、深入挖掘文本情感 发展学生创美意识

学生有了细腻感悟之后，笔者最后设计了让学生讨论、感受的环节，加深对作者情感把握，发展学生创美的意识。

师：青荇，油油的在水底招摇，油油的是一种什么状态？

生：是绿绿的，嫩嫩的。水草在水中摆来摆去，好像在对诗人点头说，欢迎你。

师：我觉得这里有两个字需要重读，同学们一起说。（生齐答“甘做”）

生：“在康河的柔波里，我甘做一条水草”从这里可以读出诗人对康桥的深情。

生：我觉得那个康桥的柔波里，我可以把它看成是剑桥大学，诗人愿意成为它的一份子，永远不和他分开。

师：你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？

生深情朗读。

生：在第六小节。他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。他在寻梦，这里的梦是在对过去美好生活的回忆，也可以说是对未来的憧憬。

……

师：全诗意境鲜明，富有流动的画面美。整首诗体现作者对康桥的眷恋与惜别，情感由低到高，再由高到低，情景交融。这样的情，这样的景，你感动了吗？

教师着重抓住一些关键的、凸显作者情感的字词进行教学，品读、归纳出诗的“三美”，绘画美，金柳，波光，艳影，青荇，彩虹，荡漾，揉碎，漫溯等动态的画面，给人以立体感；音乐美，押韵，回环复沓；建筑美，节的匀称和句的整齐。同时，通过学生对语言进行奇特想象、独到构思、生动表达，学生把诗的语言内化为自己的语言，能更好地感受到诗歌中美好的感情和意境，发展学生审美情感。

在语文学科教学实践中融入美育教学，充分挖掘和运用教材中美的内涵，通过指导诵读、品味语言、想象升华，引导学生去发现美、领悟美、创造美，发展学生审美素质，提高学生的文化品位，使学生有健康的审美情趣，让学生的心灵陶醉在诗歌的美园之中，进而形成健康、积极向上的人生观和价值观。

注：本文系福建省教育科学立项课题“基于学科核心素养的信息技术与学科融合的研究”阶段性研究成果。