浅谈初中诗歌教学中审美能力的培养

陈震海

【摘 要】初中语文诗歌教学是培养学生审美能力的重要途径，其主要表现在：第一通过创设合适的诗歌美学情境，激发学生诗歌审美兴趣；第二是重视诗歌品读，引导学生享受诗歌美学，培养学生审美能力；第三是重视诗歌内蕴探究，通过不同方式拓展学生诗歌审美鉴赏，开拓学生审美视野。

【关键词】初中语文；诗歌教学；审美能力；培养

审美能力培养是审美教育的最明显表现，在初中语文教学中培养审美能力既是语文人文性的本质要求，又是新课改下学生全面发展的必然要求。随着新一轮课程改革的持续推进，越来越多的人认为培养学生的审美能力是语文阅读教学的终极目标，初中诗歌阅读教学也不例外，也要努力实现这一目标。结合实际教学与教学经验，笔者认为从激发学生审美兴趣、启发学生审美享受、拓展学生审美鉴赏等三方面，来论述在初中诗歌教学中审美能力的培养。

一、创设诗歌情境，激发学生诗歌审美兴趣

初中生对于诗歌阅读，往往需要代入一定的情境，通过情境来理解诗歌内涵，体会审美意蕴。在初中语文诗歌教学中，创设一定的诗歌情境，不仅能更好地让学生理解诗歌，而且还能激发学生诗歌审美兴趣，为培养并增强学生审美能力奠定扎实的基础。创设诗歌情境要注意两个地方：第一是创设的诗歌情境与学生实际生活的契合度要高，能让学生有感而发；第二是创设的诗歌情境不能偏離诗歌的审美内涵，要把诗歌审美与情境密切联系起来。因此，创设诗歌情境，实际上对语文教师对诗歌理解与充分备课的一种检验，只有用心理解了诗歌内涵并紧密联系了学生，才能创设合适的情境激发学生兴趣。

以语文版九年级下册的《再别康桥》为例，要激发学生审美兴趣，就要结合九年级学生即将中考，很多同学可能要分离的学情实际，把学生离别与徐志摩再别母校的感情联系起来，那么学生自然就感觉不一样。笔者通过PPT将校园美景导入进来，并运用有感情的叙述对学生进行一次告别“演讲”，最后才通过设疑引到《再别康桥》的学习上。这样一来，学生们一方面把自己对母校的天然情感与徐志摩在游轮的再别剑桥大学情感就联系起来了，激发了其诗歌审美的兴趣。另一方面也把诗歌中诗人对母校的深沉眷恋之情，与自我告别形成对比，体会诗歌的审美意境。在这个过程中，学生的审美能力就会逐步得到培养与加强。

二、重视诗歌朗诵，引导学生进入诗歌品读审美

诗歌朗诵是初中诗歌教学的一个重点之一，通过诗歌朗诵引导学生开展美读活动，既是品味诗歌内蕴的需要，也是培养学生审美能力的较好路径。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。初中学生处于青春发展期，其吸收知识犹如海绵一样，而通过诗歌朗诵来引导学生进行美读，不仅找到了初中生进行诗歌审美鉴赏的突破口，而且还将审美能力培养与阅读教学相结合，有助于引导学生自行在品读中培养语感，强化学生语文综合能力。

以语文版九年级下册的《沁园春·雪》为例，要体会毛泽东主席在词中的意境与审美鉴赏，品读显然是最合适的方法。无论是诗歌中磅礴大气的雄壮美，还是睥睨天下的英雄主义，用什么语言来形容都不如通过朗诵来品味。上片中对祖国大好河山的描写，赞美之情言溢于表，只有通过朗诵才能把“分外妖娆”品味出来；而下片主旨体现在“数风流人物，还看今朝”上，只有引导学生品读出 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的前赴后继，充分把握“竞”在全词中的朗诵地位，才能更好地反复体味出诗人博大的胸怀。在这首词的教学过程中，笔者不断让学生通过朗诵反复体会其情感与审美，并结合相关审美思考题来检测朗诵结果，其效果是相当成功的。

三、重视诗歌探究，拓展学生诗歌审美赏析

初中诗歌教学要培养学生的审美能力，不仅可以让学生通过美读来品味诗歌节奏与审美感受，还可以通过引导学生探究诗歌字词运用、琢磨诗歌韵味来拓展学生审美鉴赏。如上述《沁园春·雪》中过渡句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”中，就可以通过对“竞”的咬文嚼字来探究其内在美学价值。值得注意的是，设疑既是探究学习拓展审美的需要，更是学生自主学习能力培养的需要。

而一般探究学习来拓展审美鉴赏培养学生审美能力的方式有四种：一是品味语言，通过反复品味诗歌语言来探究诗歌的内在美，进入到美读阶段，如《江城子·密州出猎》；二是感受意象，通过对诗歌意象的感受来挖掘诗歌的审美，如《蒹葭》中“伊人”意象的探究；三是体会情感，通过体会诗歌情感来与诗人达到共鸣，从而感受诗歌美，如《相见欢（无言独上西楼）》；四是审视意境，从整体上审视诗歌意境来追求审美享受，如《行路难》。不同的探究学习方式，在初中诗歌教学中要视需要来运用，才能最终实现拓展审美视野、培养审美能力的目标。

总之，初中诗歌教学是开展审美教育、培养学生审美能力的重要舞台，语文教师要充分运用好这一平台，落实新课标美育要求，从而培养学生语文综合素养。

参考文献：

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[3]赵赛男.让诗歌伴随你一生——浅谈我眼中的诗歌教学[J].中国校外教育，2015（17）：54.