以自主探究构建课堂文化

廖茜洋+王春桥

“自主探究课堂文化”是一种以自主学习、探究性学习为主要特征的课堂文化，是师生自觉遵循以“自主”“探究”为核心的课堂环境、课堂制度、课堂精神、课堂行为的整合体。

新课改本质上是一场重建学校文化、重建课堂文化的改革。因此，构建小学自主探究课堂文化，成了小学课堂文化建设的重点，而这方面的理论与实践研究成果还很少见。我们作为基础学校的一线老师理所当然要在课堂教育中去研究、培育和实践。

经过一系列研究，我们发现，小学自主探究课堂文化建设可以从学校及教师两个方面着手。

学校：注重校园文化建设，创设良好环境

1.转变观念，树立自主探究的意识，为构建自主探究课堂文化奠定思想基础。要形成自主探究的气氛和环境，就要求每个学生都有自主探究学习和发展的思想意识，这样才能形成同频共振、心灵共鸣的氛围。而要达到这个目的，必须从教师的教学管理观念的转变入手，只有我们的教者有自主探究的思想，才能激发学生自主探究的激情。

2.完善教学环境，创设自主探究的学习氛围，为构建自主探究课堂文化提供物质基础。以常德市武陵区芙蓉路小学为例，在构建自主探究课堂文化过程中，学校投入了资金，大力改善了校园环境，使得学校成为花园式的学校。同时，学校整体规划了学校文化的部署，让“芙蓉花开，朵朵精彩”激励每个学生自主探究人生之路。

3.改进教学管理，拓宽交流渠道，形成自主探究的价值导向，为构建自主探究课堂文化提供制度保障。构建自主探究课堂文化不仅需要形成内在的思想环境和外在的文化环境，还需要我们改革评价方式和管理方式，创建引导学生自主探究学习的机制，为自主探究课堂文化建设创设良好的制度环境。

教师：构建自主探究教学方式，为发展提供助力

1.优化教学素材，为学生提供开放的学习材料。

课题实施过程中，我们要求课堂为学生提供的学习素材应结合多种媒体，要求为学生提供的学习素材应有利于学生拓开思维的束缚去建立知识的整体框架，要求为学生提供的学习素材应方便学生去对话、去交流。语文教学中，在高年级我们尝试用群文教学让学生从同一个主题的不同方面了解知识的本真，数学教学中我们尝试用目标教学来组织学生从目标出发来自主组织知识结构，彻底摆脱为讲课文而学习、为讲例题而学习的状态。

2.优化教学过程，为学生提供自主探究的时空。

我们倡导课堂教学过程由系列的教学活动串联而成，让学生在活动中去自主学习。我们的做法是：（1）注重设置目标情境，紧扣学生学习需要，激活兴奋点，使得学生置身于充满挑战性的目标情境中，调动学习自主意识和激发探究需求；（2）教学过程的展开由系列串聯的教学活动组成，活动的设计注意符合学生的能力，靠近学生最近发展区，依据学生的认知水平选准切入点，以保证学生学习的心理安全感，满足学生自主学习的可行性；（3）注重在活动中引导学生发现、在过程中让学生去获取，教的不是知识而是方法，培养的不仅仅是能力还有思维的方式；（4）根据目标巧妙培植发散点，允许学生提出多样化的假设和解决问题的构想，允许学生为寻求帮助在师生间、生生间产生互动，帮助学生打开思路去求证自主探究的价值。

3.优化教学方式，为学生提供自主探究的契机。

课题实施中，我们要求教师要锐意优化课堂教学方式，坚决以生为本，要充分保护学生自主探究学习的欲望，尊重和满足不同学生的需求，运用多样化的教学手段创造愉悦的学习氛围，引导学生积极主动探究，逐步培养自主探究的能力。课题实施中，我们鼓励教师自主探究属于自己的教学方式，形成有自己特色的教学风格，并在课题组中进行交流和分享。

归纳教师们常用的教学方式，主要有：

（1）构建“引导———探究式”教学方式，培养学生自主探究的能力。

“引导———探究式”教学，是在教师的指导下，由学生自主探究的一种教学方式。它包含两个重要的要素：一是学生自主探究，二是强调教师的作用是引导；它的一般活动程序为“引导———探究———整理———发展”。这种教学方式衍生于以往的教学，老师们容易接受，在不同学科中使用率都较高。

（2）构建开放式教学方式，培养学生自主探究能力。

开放式教学方式所打造的课堂是思维课堂，围绕学生的思维发展和品质优化来提供一切可以开放的学习元素，如开放教材、开放教室、开放学习活动、开放多媒体等，其教学方式仍可以提炼为：提问———编题———实践三部体系。通过提出和探索有独到见解的问题，学生能看到自己脑力劳动的价值所在，从而获得持续学习的动力和兴趣；通过编题解决问题，学生能看到知识间的穿越，从而对规律的探究充满了激情；通过实践来看到自己所获得的知识与能力的价值，能更加夯实学生对自主探究学习的基础。这种学习方法是在前概念的基础上通过思考实现对新概念的理解，从而实现学生理解性学习和主动学习。教师的教学技巧主要是荟萃及探索学生有价值的问题和所编写的题，从学生的问题中阅读、修改、提升学生的思维。教师的专业性体现在用知识育思维，用形成性评价来显示教学应该聚焦的内容，用形成性评价来培养学生的团队精神。

（3）构建学创式教学方式，挖掘学生自主探究能力。

学创式教学方式追究的是学生对学习内容的无限创新和加工，通过学生的自主创作，产生与原作的对比，既能加深学生对原作的理解，也能让学生学以致用，达到立竿见影的效果。这里的“学”包含“初步理解”和“情感陶冶”；“创”包含“巩固运用”和“情感发展”。“初步理解”是学生了解知识的初始阶段，即要使学生在此阶段，从进入教学活动开始之时便处于认知活跃状态，积极主动地去摄取知识，激发兴趣，从而达到对学习目标的理解。“情感陶冶”是通过欣赏，促进学生对知识的认识和追求，学生通过对这些知识的欣赏，在情感上产生共鸣，全身心地沉浸到情感交流和情绪体验之中。“巩固运用”是将学生学到的知识联系生活实际作灵活应用上的引导，以利于把教学活动与社会活动衔接起来，从而增强学生的知识运用能力。“情感发展”即让学生在巩固运用的过程中，进一步体会到学习的乐趣。

总之，构建自主探究的课堂文化，是以创新为灵魂的教学思想发展的必然，这个问题有待于学校从教育管理者的角度、教师从教育实施者的角度，不断去尝试实施、构建。当然，接下来，我们更要研究学生作为教育主体在构建自主探究课堂文化中的作用。

【本文为省教育科学规划课题《小学自主探究课堂文化建设的研究》成果，课题批准号XJK012CZXX092。】

（作者单位：常德市武陵区芙蓉路小学）