课堂教学研究如何真正落地

万淑兰

课堂是学生发展的平台，是教师成长的摇篮。课堂教学是课程改革的“主阵地”，是教育科研的“实验田”，也是教育科研的“归宿点”。教育科研就是为了解决教学中碰到的实际问题，使教育教学得到“最优化”。如果离开了课堂教学这一“主阵地”，教育科研就成了无本之木，无源之水。因此，我校特别重视课堂教学。构建高效、有生命力的课堂是我校一直努力的目标。我们以课堂展示为载体，不断聚焦常态下的课堂教学，希望能提高教师的课堂教学能力，提升教师的教学智慧。

一、确立“以学论教”课堂教学标准

我们引导教师确立正确的教学观、学生观，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重整齐划一的教学向重突出个性的教学转变。课堂教学要着眼于“三追求”“四关注”。“三追求”为：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动的收益和价值。“四关注”为：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织。教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。教学中，教师要做到“目中有学生”“心中装学生”。二是关注发展。关注学生基本“学力”、创造力的发展以及学生情感、态度、品质的发展。关注教师的自身发展———在照亮别人的同时壮大自己。三是关注过程。关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程，关注教师反思的过程。四是关注研究。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。

二、在听课中把好课堂教学脉搏

听课是学校教学研究的有效手段之一，在大力倡导开展校本教研的今天，通过听课解决课堂教学中存在的问题显得尤为重要。基于这样的认识，我们积极探索从以下三个层面建构有效的课堂教学。

1.听常态课，在真实的课堂情境中开展课堂诊断。

随堂听课总是在教学常态下进行的。这样的课更能展示出真实的课堂情境，更能让人客观了解教师的教学水平和学生的学情。我们每学期都会针对不同的年级、不同的学科，由教务处牵头引导老师们走进随堂课，真正了解授课情况，诊断课堂教学中存在的问题，再进行反馈。

每期随堂听课的年级都不相同，比如去年下期，学校就专门针对一年级、六年级各班的课堂教学情况进行了随堂听课，13天时间，一共听课49节。学校听这两个年级的课堂也是有意为之，除了基本的课堂教学目标外，我们还考察毕业班老师的课堂是否立足于学生的“小初对接”、基础知识与课外拓展是否紧密相连；听一年级老师的课堂，旨在观察孩子们的日常养成教育（学习习惯、课堂规范等）是否落实。

今年2月一开学，我们就对二年级数学、四五年级各班语文和数学以及五六年级的综合科目进行了随堂听课。仅我在的东校区，到目前为止，我就已经听课40多节。我们从老师们课堂教学环节的设计到每一个细节的把握，都做了认真细致的观察记录。我们听课的每个老师都感觉到了“一小”教师们的执着、敬业，他们在自己的课堂上独具匠心。“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，许多课堂存在这样或那样的不足：或教学手段选择不尽人意，或教学环节有小小的遗漏，或教学效果未达到圆满，甚至个别老师还要重新再上……教务处会再次跟踪听课，检查课堂教学情况，从而使诊断工作凸显连续性、针对性、实效性。通过这几年的随堂听课诊断，我们学校很多年青教师驾驭课堂的能力提高了，课堂教学有了明显的变化。老师们也达成了共识：我们的常态课也可以精彩，我们的随堂课也可以成为精品。

2.听观摩课，在激烈竞争中推陈出新。

在听随堂课诊断的同时，学校还每学期有针对性地组织两次以上的校内观摩课。比如新教师亮相课，每学期新进的教师师徒结对之后，学校将选择一定的时期向全校师生展示新进教师的亮相课———新教师在上课前都做到了认真分析教材、认真备课、认真听取老教师的建议。再则，学校还认真落实教师课堂教学达标课。学校组织各学科骨干教师组成督课小组，依据《郴州市一完小课堂教学督导评价细则》，对中青年教师的课堂进行量化打分。

另外，我校每学期都会有“新华杯”教学比武。我们会根据不同学科选择一个相同的主题发动教师们参与教学比武，比武的教师有年轻的，也有刚转学科的，还有刚调入的教师，旨在加强对青年教师的培养，强化转岗教师业务培训，提高新进教师业务素质和教育教学水平。

与此同时，我们还进行了“同课异构”“家长开放日”等活动的开展。我们让全校教师（不仅仅是中青年教师）立足课堂教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师不断得到锻炼成长。通过评优观摩，一方面，一些教学中急需探寻解决的问题，通过课堂设计与展示得到了解决；另一方面，很多教师在竞争中也在不断发展成长。比如刚调入我校两年的赖华梅老师，以心理老师调入，转岗去教语文，且在去年郴州市小学语文阅读教学观摩比赛中执教《舍不得这棵树》并获得一等奖。上学期调入我校的毛玲老师，本是作为体育老师调入的，但在随堂课中我们发现她的数学课也上得不错，于是让她去参加了苏仙区小学数学课堂教学大赛，并获得城区组一等奖。

3.听磨课，在反复研讨中努力前行。

“好课”是从课堂实践中历炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼颠扑不破的法则。随着课改的不断推进，老师们参加赛课、研讨课的机会越来越多，于是，“磨课”成了每学期必不可少的一部分。一旦有教研课、赛课的任务，我们的教研组长就会带领全组老师对参赛老师反复地听课、评课。听课磨课，对教师来说，既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。一次次听课磨課的过程，使教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。

另外，我们还派教师积极外出听国家、省、市级的优质课，让他们通过听课、借鉴反思，提升课堂教学水平。

三、在评课中提升课堂教学水平

听课把脉后的评课对提高课堂教学质量、提升教师教学水平、促进教师专业化成长，有着很强的现实意义。在实际教学过程中，我们把评课作为提高教师课堂教学水平的有效途径，专门设计相关评价内容及标准，注重安排引领教师、专家、家长多主体参与评课，从多角度为教师课堂教学效率的提高提供策略与方法。

1.引导教师自评。

上课后，我们都要求教师面对同组老师能评述自己对课堂教学的总结与反思，自评的内容包括对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施的情况，以及教学中的亮点与不足。自评时要求教师注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点有层次地进行评述。通过自评，教师提高了自身的总结能力和评价能力。

2.安排小组互评。

授课结束后，我们总是以教研组为单位，由组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者与评价者相长的通道，开启着教学智慧大门。

3.校长参与点评。

在实际听课后的评课活动中，校长是肯定要进行点评的。对校长们来说，这也是一个挑战。如果遇到自己不擅长的学科则要拼命学习———听課前所做的功夫往往不为人所知。点评课时，校长们既要“讲礼”，要尊重老师的成果，要肯定老师的用心；更要“讲理”，必须从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行全面客观的评价，及时解答教师们在课堂教学中的迷茫与困惑，促使教师不断反思课堂教学，优化教学结构，提高教学效率。

4.引进家长评课。

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长有着不同的知识、经验、思维方式，是学校工作的重要资源。为此，每年学校都要安排“家长开放日”活动，充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂听课、评课，既拓宽了评价的空间，又弥补了学校师生评课的不足，促进了家校沟通，促使教师不断成长。

所有先进的改革理念，都要在课堂教学实践中来检验；所有的教育教学策略与方法，都要通过课堂来体现；所有师生的成长与发展，都要通过课堂来实现。教研之路没有止境，我们应不断总结经验，改进方法，切实提高教师的教育教学水平和教研能力，促进学校健康发展。

（作者单位：郴州市第一完全小学）