高职《计算机应用基础》课程与服装设计专业相融合实施分层教学课堂策略研究

邓满英

(江苏工程职业技术学院，江苏南通226007)

高职《计算机应用基础》课程与服装设计专业相融合实施分层教学课堂策略研究

邓满英

(江苏工程职业技术学院，江苏南通226007)

该文立足于高职《计算机应用基础》课程的教学现状和高职生存在专业、学习兴趣与能力等多方面的差异性，从课堂教学资料设计、分层教学与辅导、课堂有效提问、课堂分层教学管理与评价等多方面研究高职《计算机应用基础》在服装设计专业的行政班里，实施与服装设计专业相融合分层教学课堂策略，从而构建高效课堂，提高教学质量。

计算机应用基础；行政班；专业相融合；分层教学；课堂策略

1 概述

《计算机应用基础》是高职全院新生开设的一门公共必须课，大部分高职院校全校所采用的《计算机应用基础》教材及教学计划、教学目标、授课内容等教学资料和教学模式还是统一的“一刀切”，而高职生多方面的差异性又不断突出显著，这种教学不仅与学生的专业脱节，而且不能很好地尊重学生个体差异、也不能较好地满足不同学生的多样化需求。分层教学无疑是一个很适合高职计算机应用基础的教学模式，“教”和“学”相结合的双边活动的主要场所是课堂，为了尊重学生个体差异、优化课堂教学，让所有学生均能得到最佳的发展和提高，本文从课堂教学资料设计、分层教学与辅导、课堂有效提问、课堂分层教学管理与评价等多方面研究高职《计算机应用基础》在服装设计专业的行政班里，实施与服装设计专业相融合分层教学课堂策略。这对于构建因材施教、学以致用并促进学生个性与能力的可持续发展的高效课堂和提高《计算机应用基础》课程的教学质量具有重要意义。

2 课堂教学资料设计

设计课堂教学资料是课堂教学策略的核心内容，根据目前《计算机应用基础》教学状况并结合学生专业需求和学生个性差异，设计出以突出学生为主体的课堂教学资料。首先根据我院《计算机应用基础》的课程标准、学生的学习能力与兴趣差异及教学经验，认真研究教材，以服装设计专业的行政班为授课对象，构建分层教学的可行性课程标准；其次，按照分层教学的课程标准，根据每次授课内容确定具体可行的分层教学目标，并结合服装设计专业需求和不同层次学生的认知水平和学习能力与兴趣进行大胆的分解、整合，从而分别设计具体可行的一个最基础的课堂讲授案例、三个“人人有选择，人人可锻炼、提升”的初、中、高发展目标的课堂练习任务和三个分层的课外综合练习任务，以Word表格制作为例，如表1所示。

结合专业分层教学设计，不仅能解决目前统一的大众化教材、课程标准、授课内容等教学资料与学生实际需求、学习能力和学生个性发展差异之间的矛盾，还能因材施教、学以致用，促进学生积极与主动性参与课堂教学实践活动，从而提高教学质量和服装专业全体学生的综合能力与素质。

3 分层教学与辅导

3.1 课堂上分层教学与辅导

首先，统一导入新知识并给学生秘密分层。统一回顾上次课的基本关键知识后，统一讲解本次课的基础新知识，再通过极域电子教室V4的“文件分发”功能将课堂讲授案例素材分发到全体学生的计算机中，老师通过极域电子教室V4的“屏幕广播”功能对全班学生边演示边讲解完课堂讲授案例，让学生自己再模仿操作，根据学生完成的质量与速度，对学生秘密分层；

表1

其次，分层练习与辅导。老师根据学生的层次建议或学生自愿选择不同层次的课堂练习任务，在分层练习时，学生可以通过极域电子教室V4的“电子举手”或“给教师发送信息”功能比较隐蔽的方式请求教师的帮助和个性化指导；老师可以通过极域电子教室V4的“分组讨论”功能把选择相同任务的学生分为一组即同一层，进行分层讨论共性问题；老师在适当时，可以分别把选择同层任务的学生机图标都选中，再通过极域电子教室V4的“屏幕广播”功能进行分层讲解；

第三，肯定和表扬在原有基础知识水平上进步较大且作品优的学生。从每层学生中，指定作品优的学生在自己电脑上展示自己的作品，同时老师通过极域电子教室V4的“学生演示”功能让同一层学生或全班学生观赏，这让每层学生从知识、技能和素质方面都能普遍提高并获得成功的体验与喜悦。

教师在机房上课充分利用极域电子教室V4系统，不仅营造了轻松的课堂教学环境，而且有利于开展分层教学，还能很好的实现师生互动，从而提高师生之间“教”与“学”质量与效果。

3.2 课外分层练习与辅导

课后，学生在做不同层次的综合练习任务而遇到问题时，可以通过网络自学，也可以通过QQ和E-MAIL或去老师办公室等方式获得老师的辅导。老师在辅导中不仅解答学生的疑问，同时要注重对学生不同层次的能力培养，即注重培养A层学生的自学、思维、创新等能力，开发其学习的动力与潜能；注重培养B层学生分析和解决问题的能力及学习的积极性与主动性；C层学生以打好基础为主，重点注重培养他们掌握最基本知识与技术和解决最基本问题的能力。这种课外分层练习与辅导不仅能灵活有效地把课堂内外贯穿于整个教学活动中，而且使在班内分层教学效果达到更优化。

4 组织有效的课堂提问

在教学活动中，以问题为纽带，通过提问能够吸引学生的注意力、刺激学生的课堂参与，从而活跃课堂气氛、增进师生间的交流，同时教师通过这个过程可以了解学生对问题的理解和掌握程度，帮助教师析疑。[1]如讲解完分类汇总的概念后，给学生布置一个简单的课堂教授案例，即对“某服装厂销售.xlsx”文件的“服装销售情况”表中各分店销售额总和的分类汇总，汇总结果显示在数据下方。学生分类汇总操作完就提问：表中每条数据记录下面都显示一条汇总信息，对吗？C层和一部分B层同学会疑惑而不知错在哪，这时教师必须有效地提出一个一个先后问题：分类汇总的真正含义或什么叫分类汇总？分类字段、汇总方式分别起什么作用？怎样操作才能把分类字段相同的记录放在一起？等，让A层或部分B层学生自愿回答每个问题并让其余学生弄清楚，教师再用正确的操作方法演示并用通俗易懂的语言解析。这有利于提高A层和部分B层学生分析问题、解决问题、语言表达和动手实践等综合能力，也有利于A层和部分B层学生带动其他学生容易理解和掌握知识，从而达到预期的教学效果。因此，组织有效的课堂提问是最富有影响力的教学方法，也是最常用的堂课策略之一。

5 课堂分层教学管理与评价

在实际教学中，因为不同学生的学习能力和接受能力强弱不同，学生的层次会不断发生变化，为了提高学生学习的积极性与主动性，让学生获得充分的个性化能力培养与能力提升的认可，教师应根据学生学习的实际情况，不断地灵活调整每个学生的层次，再根据班级学生的层次变化及各层次的比例，灵活调整课堂分层教学管理。

为了充分尊重个体差异，提高分层教学质量和效果，应采用合理、公正、励志和能激发学生学习热情的分层评价。对C层学生，发现其进步和闪光点，及时肯定和表扬，让他们体验掌握知识和技能的成功，从而进一步激发他们的学习积极性[2]；对B层学生，既指出不足又指明学习方向，促使他们积极稳中有进；对A层学生，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我[3]；对全班学生，还必须统一采用竞争性层次提升评价，激发学生竞争提升意识和学习热情，从而激发学生学习热情并促进学生不断进步成长、不断减少C层和增加A层数量，提高班级整体水平和分层教学质量。

6 总结

“教”和“学”相结合的双边活动的主要场所是课堂，好的课堂是“教”和“学”成功的基石，为了营造一个既以学生为主体又轻松、和谐、学生善思乐学的有效课堂，本文主要根据目前高职《计算机应用基础》教学现状和学生学习能力的差异性，研究了高职《计算机应用基础》与服装设计专业相融合实施分层教学的课堂策略，从而充分发挥每层学生的学习积极性与主动性和学生个性培养，也为基础课教学提供借鉴和参考。

[1]叶盛.高职英语课堂教学有效策略研究——以浙江Z学院为例[J].黑龙江教育学院学报,2014-05-15.

[2]徐正锦.高职《计算机应用基础》分层教学研究[J].电脑知识与技术,2017,13(1).

[3]张志华.高职计算机应用技术课分层教学的设计与实施[J].科技信息,2012(32).

A study on the Implementation of the Hierarchical Teaching Strategy in the Course of"Computer Application Founda⁃tion"and Fashion Design

DENG Man-ying
(Jiangsu Engineering of Career Technical College,Nantong 226007,China)

This paper is Based on the Higher Vocational"computer application foundation"course in higher vocational profes⁃sional teaching status and survival,learning interest and ability and other aspects of the differences,from classroom teaching de⁃sign,stratified teaching and counseling,classroom questioning,effective classroom management and teaching evaluation and other aspects of Higher Vocational"Fundamentals of computer application in fashion design professional administrative class,implemen⁃tation and integration of professional clothing design teaching classroom strategies,and effective classroom building,improve the quality of teaching.

Computer application foundation;administrative class;professional integration;layered teaching;classroom strategies

G642

A

1009-3044(2017)21-0154-02

2017-06-20

2015年“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革项目——基于服装设计专业学生学习能力的《计算机应用基础》分层教学的研究与实践，项目序号80，项目类别Z。

邓满英(1977—)，女，湖南人，硕士，讲师，主要从事计算机基础课程教学。