从中小学体育教学发展探索教育硕士的培养*

姚志辉

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

从中小学体育教学发展探索教育硕士的培养*

姚志辉

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

中小学体育教师具备的素养是构建体育专业硕士培养体系的依据，是完善课程体系的目标。通过调查发现，体育教师应该掌握现代体育教学理念、方法；具备设计符合要求的体育课堂教学的能力；有较好的语言沟通、交流能力；具备组织体育赛事能力。通过研究为体育教育硕士的培养提高参考。

中小学；体育教学；教育硕士

体育教育专业硕士主要是培养中小学体育教师，依据中小学体育教师应该具备的素质进行培养是最符合培养要求的。黔南民族师范学院体育教育专业硕士主要服务地方基础教育，了解本区域的教育所需以及不足，制定培养方案是培养单位加强培养的目标。通过对黔南州中小学体育教学现在进行调查分析，找出需要加强培养的方向，为培养体系、课程构建提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育教育专业硕士的培养方向作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对黔南州12个县市的24所具有教学典型的中小学查体育教师进行体育教学现状调查，共发放192份问卷，小学72份，中学120份，有效问卷190份，有效率为98.9%。采用隔周抽样信度调查，调查两个学校，有效度为89%。

1.2.2 访谈法

在发放问卷的同时对各个学校体育组长进行访谈，了解基础教育的教学情况以及教师现状，为研究提供理论支持。

1.2.3 数理统计法

对问卷、访谈数据进行统计分析，发现问题，为研究提供支持。

1.2.4 逻辑分析法

分析数据、分析问题，从中小学体育教学视角探索体育教育专业硕士的培养。

2 研究结果与分析

2.1 黔南州中小学体育教学发展现状

2.1.1 课堂中新课程标准理念的诠释

表1 黔南州中小学体育教学中新课程标准执行情况（n=190）

体育新课程标准理念是以“健康第一”、以学生为主体地位、尊重学生个体差异、注重学生的参与，这些理念应该全面体现在课程的每个环节之中，不是老师认为既是的。从问卷中可以看出黔南州中小学体育教师认为自己的体育课程基本符合新课程标准要求，但在实际调查中恰恰与问卷显示相反，完全按照新课程标准上课的老师为0%，只有极少部分老师的几节课能够全面体现四个理念。大部分老师还是常规教学方式，并且学生的运动量较低，很难达到健身的效果，这也是广大中小学学生身体素质较差的主要原因。

2.1.2 教学内容的选择

表2 教学内容选择依据（n=190）

中小学体育课程教学可选择的内容丰富多样。现在大部分学校的场地、器材都能满足体育课程的需求，可选择的教学内容有竞技体育项目、传统体育项目、新兴体育项目，都可在体育课中开展。目前我国学校体育教学选择教学内容有以下几种形式，一种是体育教师自己随意选择；一种是体育组对各年级制定课程的水平目标，教师根据目标选择教学内容；另一种是体育组规定各年级教学项目内容，体育教师执行规定。新课程标准要求在水平目标的要求下，教师、学生共同选择教学内容，尊重学生的兴趣爱好，便于学生的参与。从问卷看，黔南州中小学基本上是在水平目标的基础上选择教学内容，但没有尊重学生的主体地位，教师选择的内容学生不一定喜欢，参与性就大打折扣。

2.1.3 教案格式

表3 教案格式（n=190）

体育新课程标准是为了全面实现体育课程的功能性，达到对学生全面的培养目的，发挥学生的能动性，是让学生参与到体育课程的各个环节中来，进而培养兴趣和能力，养成终身体育意识。三段式、多段式从内容上来看都是为了上好体育课，都是体育教学组织的体现，但育人的环节体现相差甚多，这也是体育教师对自己课程的育人过程的重视的体现。多段式的课程设计能够使体育教师深思课程的每个环节培养学生什么能力，达到什么目标。通过问卷反映出黔南州中小学体育教学中对课程功能不够重视，还是采用三段式的教案设计，没有很好采纳新课程标准的要求。

2.1.4 课堂教学最终目的选择

表4 教学目的认识（n=190）

从问卷反映出黔南州中小学体育教师对体育课程目的的理解深入，体育课的首要目的是学生的身体健康，采用什么样的内容实现这一目标就是最关键的环节。

2.1.5 课堂教学模式

表5 教学模式选择（n=190）

课堂教学模式是实施课堂教学效果的重要因素，是能否灌输新课程标准的体现。从调查看，黔南州中小学课堂教学模式还是以常规的教学形式为主，发挥学生能动性缺乏，体育课程的育人功能没有完全体现。

2.2 从中小学体育教学探讨教育专业硕士教师素养的培养方向

2.2.1 专业技术

表6 中小学体育教师对硕士研究生专业技能学习要求（n=190）

体育专业技术是体育教师从事专业教学训练的最基础的能力，是能否胜任中小学体育教学的关键素养。从调查情况看，对熟练掌握两个体育项目的技战术，了解其他体育项目规范技术，能做示范并能够组织教学要求较高，这也体现了专业性。所以在体育教育专业硕士的培养方面要加强专业技术科的比重，进一步规范技术动作，提高运用能力，实践水平，才能给符合中小学对体育教师的需求。

2.2.2 语言表达、沟通能力

表7 教师语言表达、沟通能力（n=190）

语言表达是教师职业最基本的技能，没有很好的语言表达、沟通能力是不能胜任中小学体育教学工作的。巧妙的运用语言功能，可以有效地调动学生学习的积极性，可以给予学生激励；恰到的提问可以培养学生的思维能力，培养学生自学的能力。通过调查发现中小学体育教师对教育专业硕士的语言沟通能力要求较高的是“讲解清晰，富有逻辑性，能够与学生正常沟通、交流”。所以在教育专业硕士的课程教学中要加强学生的语言表达能力，对问题的分析要注重学生的逻辑能力，在实习时着重加强硕士生的讲解、组织能力的培养，使学生符合中小学对体育教师要求，培养合格的体育教师。

2.2.3 教学组织

表8 教学组织（n=190）

体育教学与其他学科不同的地方就是在课堂中不断进行队形的调动，组织学生进行练习，实现课堂教学的目标。课堂组织管理能力是体育教师教学能力的最好体现，同时教材组织能力、课程过程组织设计能力都是教育专业硕士研究生应该掌握的技能。从调查可以看出，能组织常规教学，又能设计、组织新课程标准理念教学形式是广大中小学体育教师对体育教育硕士研究生的要求，所以在课程教学中要对常规课堂组织形式以及新课程标准要求的课堂组织形式的典型案例进行对比讲解分析，使学生全面了解掌握各种教材组织形式，课堂教学模式的选择，队形的调动，学生练习组织形式的各种类型，将来在工作更好地践行新课程标准要求的体育教学形式。

2.2.4 组织竞赛能力

表9 教学组织（n=190）

中小学课外体育活动以及竞赛是丰富校园文化生活，践行阳光体育活动的最好形式，也是体育教师专业能力的体现。从调查了解，中小学体育教师对教育专业硕士研究生的竞赛组织管理能力要求最多是能够组织两个项目的小型比赛，在今后的工作中再学习组织其他项目的比赛。加强研究生的竞赛组织能力，并在学习期间参与竞赛的组织工作，掌握一到两项体育项目竞赛的组织方法，为更好胜任中小学体育工作打下基础。

2.3 从中小学体育教学发展看优秀体育教师应具备的特质

2.3.1 教育理念

作为体育教师来说，教学是第一根本要务，能够进行常规教学是最基本的教学能力，也是初级阶段的要求。能够把课堂教学效果最大化，实现体育课程的育人功能，还必须对课堂教学模式进行改革，掌握先进的课堂教学模式。所有教学技能的实施必须在教学相关的理论知识、专业理论知识、教学理论方法、专业教学理念的支撑下才能实现。在体育课程教学中常说的一句话是“上好一节体育课容易，上好所有体育课难”，这说明现行的体育课程教学模式不符合学生认知规律，要挖空心思来设计课程，吸引学生学习兴趣，才能达到教学效果。在中小学体育教师培养时要加强教学理念的解读，使其有较好的教学理念，丰富其教学相关知识，才能为培养优秀体育教师做准备。

2.3.2 专业技能

体育教师没有较好的专业技能是不能胜任中小学体育教学工作的，更谈不上成为优秀体育教师的。体育教师的立业之本就是掌握一专多能的体育技能，虽然有些项目技能不是特别精通，但要能够组织教学工作，要能够对学生的技能进行培养。优秀中小学体育教师要加强各项专业技能的培养，增强实践能力以及相关的赛事组织、管理能力的培养。

2.3.3 教学设计能力

体育课堂教学组织形式多样，采用的方法手段不同，教学效果也相差甚远。作为中小学优秀体育教师必须具备设计适合教学对象的体育课堂教学模式，运用相关的素材，采用合理的教学手段，实现体育课堂的育人功能。所以掌握体育课设计能力是优秀的中小学体育教师必备的素质。

2.3.4 教学组织能力

教学组织能力是一名体育教师的综合素质的体现，中小学优秀体育教师对课堂组织管理得心应手，学生学习效果明显。中小学优秀体育教师的教学组织能力还体现在教材内容的选择，教学素材的运用等。

2.3.5 表达能力

语言表达是体育教师进行讲解、组织管理、激励学生学习、指导学生练习的必备手段，是一名体育教师能否成为优秀教师的关键素养。好的语言表达可以激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力；恰当的语言鼓励，可以给予学生学习信心，是学生努力学习的动力；适当的语言沟通，可以增进师生的情感交流，培养学生思考能力、批评意识。可见语言表达对一名体育教师来说有多么重要的作用。

2.3.6 创新能力

社会发展离不开创新，教育进步需要创新。体育教师虽然不能做出惊人的创新之举，但也要时刻有一颗创新的心，有创新的意识，才能设计出新颖的体育课，培养学生体育兴趣，热爱体育运动，使学生生掌握健身技能、生存技能、生命安全能力。创新不是空话，也不是形式，是建立在广博群书、思考与批评、纳新的基础之上的。优秀的中小学体育教师必须具备创新能力，在体育课堂中一个环节的改变，可能就设计出一堂优秀课，就给学生不一样的课堂学习效果。

2.3.7 研究能力

中小学体育教师的科研能力主要在体育教学、训练、管理方面的审思，通过思考与批评使中小学体育教学不断纠偏，良性发展。没有思考、批评意识的体育教师也很难成为优秀的体育教师，所以说中小学优秀体育教师要具备一定的研究能力。

2.3.8 领导能力

自身优秀是把“自留地”管理好了，培养好了，还需带领周围同事的发展、提升，这就需要领导能力。一名优秀的中小学体育教师不能够带领学科发展，不能带动其他老师的提高，这个优秀也就大打折扣。优秀的中小学体育教师要具备一定的领导能力，具有一定的影响能力，进而带动体育教学的发展。

3 从中小学体育教学发展看体育教育专业硕士的培养

3.1 专业能力

体育教育专业硕士是为中小学培养具备科研能力、较好的教学能力、管理能力的体育教师。教学能力的诠释是具备较好的、广泛的专业专业技能，否则谈不上教学能力，就不能与本科生、专科生有所区别。在体育教育专业硕士的培养方面要加强专业技能的训练，掌握规范的体育专业技能，能够采用较好的教学模式组织教学、训练。在专业技能培养方面要做到开始课程与业余训练相结合，否则在时间上是很难完成的。从思想上给学生树立专业意识，加强自觉提升动机，不断在实践中提高自身体育专业技能。

3.2 教学能力

教学能力是体育专业硕士重要的培养方向，也是区别于其他学历学生的重要环节。教学能力体现在教学设计，教学模式的掌握，教学的组织与管理，课堂教学效果。在培养方面要做到教学理论知识的广泛学习，体育课堂教学模式的理解，对体育教学进行一定次数的见习、内化、实践，对新型课堂教学模式进行实践，并熟练掌握。

3.3 科研、创新能力

科研源于实践，用来指导实践，完善教学的各个环节。创新依托于思考、批判，没有思考、批判就没有创新能力。同时创新与科研又是相辅相成的，是互相促进，互相提高。体育教育专业硕士需要培养科研能力，那么在学科课程学习过程中能够对其进行养成。创新能力需要在教学中对学科教学的各个环节创新案例进行解读，培养学生创新意识，逐渐培养创新能力。

3.4 领导能力

学习能力、教学能力、科研能力是体育教育专业硕士培养的主要过程，但领导能力却是没有引起重视的环节。教指委对专业硕士点的评估非常重视毕业生的社会影响力，把社会声誉作为评价的一个指标。单位对教育专业硕士毕业生的评价是综合的，也着重考察其对其他职工的影响力，那么领导能力是评价的一个重要方面，所以也要加强体育教育专业硕士的领导能力的培养。加强学生组织活动的参与机会，把一些小型比赛、会议、活动的组织交给学生组织，培养学生领导才能，才能做到有的放矢，起到培养作用。

［1］ 卢蒙等.对吉林大学音乐专业硕士研究生课程建设的思考［J］.吉林省教育学院学报2012(4).

［2］ 杨科等.中法专业学位研究生教育比较研究［J］.高校教育管理2012（1）.

［3］ 赵岩.论专业学位研究生培养模式的改革［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版）2011（1）.

［4］ 黄文涛等.国外硕士研究生培养模式述评及启示［J］.研究生教育研究2013（3）.

On the Cultivation of Master of Education from the Perspective of the Development of Primary and Secondary Schools PE

YAO Zhihui

(Qiannan normal college for nationalities,Duyun 558000,Guizhou,China)

黔南民族师范学院教育硕士研究生教育质量工程项目（15ZB006）。

姚志辉（1971-），山东人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。