幼儿园区域活动的实践与思考

吕晓丽

摘要：区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。它的主要特点是幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己想做什么和怎么做，而興趣选择是幼儿主动参与区域活动的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴含着学习的潜能。区域活动是当今幼儿教育的重要组成部分，其教育价值和意义尤为突出。在开展区域活动中，教师常常会产生各种各样的困惑和问题，在一定程度上降低活动的实效性，笔者通过认真学习、专家的专业引领和扎实的实践，看到了区域活动开展的成效。关键词：区域活动；幼儿；教育

幼儿园的专业性体现在什么地方？——“游戏”。1989年，国家颁布的《幼儿园工作规程》中已经明确提出：幼儿园以游戏为基本活动。但目前幼儿园在游戏的研究和开展方面还存在着很多问题：一是大多数幼儿园受家长错误观念的制约，重集体教学活动轻区域活动，真正属于儿童自己的游戏时间少之又少。二是形式上被任务化，教师让幼儿按规定动作去玩、去实现一些目标，但这些并不是孩子们想要的真正游戏。三是教师组织游戏活动的能力不强。如一些幼儿园开展的活动区评比，其评价标准都是呈现在眼前的可以看得见的东西，而不是看孩子和教师教育素养的发展。

区域活动的形式按内容大致可分为两种，一种是学习型，内容由教师设计，基本做法是把区域活动内容与五大领域相联系，作为集体教学的延伸，认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。另一种是游戏型，幼儿自主游戏。

一、教师在组织区域活动时的角色定位

案例回放：一名教师在组织本班幼儿玩娃娃家的游戏，游戏前教师指定幼儿谁来当娃娃的妈妈和爸爸，并安排买菜和做饭的任务。当幼儿因娃娃的帽子掉了而在一起想办法给娃娃戴上的时候，这名教师介入，帮助其完成给娃娃戴上帽子，接着又继续指导幼儿做菜和给娃娃喂饭。

（一）高控制和自主性问题

案例中的教师对幼儿游戏的高控制是不可取的，游戏内容、游戏情节都由教师来预设，一切听教师的安排和规定，幼儿的创造性就得不到发展。幼儿没有自由选择就不能获得真正的游戏，幼儿为满足自身内在的兴趣需要，自由选择的游戏才是真正的、快乐的游戏。教师首先要让幼儿知道，他们可以有自由选择游戏的权利，也就是给幼儿一个宽松的态度和心理支持，尊重幼儿的游戏意愿。使幼儿能在良好的氛围中敢于选择、体验游戏的快乐。

（二）思想认识与观察的问题

目前幼儿教师的现实状况是在游戏教育方面的专业素养普遍不高，很多教师认为游戏更难于教学，这里的难是教师不知怎样解读幼儿的游戏行为，这也势必导致教师不会介入游戏，不能很好地创设游戏环境。这样的结果，仍然阻碍了幼儿创造性的发展。

我认为观察游戏的角色定位有以下几种：一是欣赏者，教师以一种赞赏的、鼓励的心态，观察幼儿是如何表现与创造的，了解每个幼儿的能力水平、兴趣特点等，而不是监督检查；二是学习者，从游戏中学习幼儿游戏的特点，而不仅仅是从书上了解，更要从实践中加以验证；三是研究者，判断幼儿的游戏行为与发展的关系，看幼儿原有经验是什么，可能获得的新经验是什么，捕捉到幼儿游戏行为与课程相联系的机会，发现幼儿游戏行为的个体差异等等。至于是否需要记录，取决于工作和研究的需要，不必每天都要记录，可以有选择地记录。比如对很有价值的案例记录，对某个孩子某方面的跟踪记录，对幼儿就某个材料的使用情况记录，幼儿对活动区选择频率的记录，既可以是轶事记录，也可以是表格式记录。总之，宁可少记，但记录的必须是你要分析的内容，不要为记录而记录。

（三）掌握介入指导的时机

教师在组织区域活动过程中遇到以下几种情况时应当介入：1.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时，应给予帮助。2.当幼儿遇到了游戏的困难，难以实现自己的游戏意愿时，应根据当时的情况，给予支持。3.当幼儿无所事事的时候，可以临时参与游戏，引导幼儿进入游戏情节。4.当发现不安全的因素时，必须干预。5.当幼儿出现不符合社会规范的消极行为时，可以积极引导。指导游戏最关键的是尊重幼儿的游戏意愿，必要的时候介入，介入的目的是支持幼儿的游戏，指导的结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏。

二、活动区域材料投放的原则

（一）避免出现或少出现高结构材料

一般来讲，幼儿园活动区的材料可分为四类：购买的成品材料、经过教师半加工的材料、废旧物品和废旧物品再加工的材料。我们不提倡教师在制作玩教具上花费大量的时间和精力，盲目制作的玩教具可能更具有形象、逼真、美观的特性，但已大于操作性和可玩性。活动方法由设计者限定，结果是固定的。也就是说活动区投放材料的方式决定了幼儿行为的游戏性与非游戏性。教师在投放活动区材料时要尽可能减少无用功，提高材料使用的有效性。说到底材料是为幼儿的学习与发展服务的。

（二）多投放低结构或非结构的材料

有高结构材料就有低结构材料，比如：积木、装扮类玩具、绳子、瓶盖、小棒、各种纸……这类材料不设学习目标，活动方式有多种可能性，其结果同样具有不确定性。如：幼儿会将橡皮泥与核桃壳组合在一起。只要教师充分相信并提供孩子想象的机会和条件，尽可能地丰富孩子的生活经验，鼓励孩子表达、想象和创造，孩子的替代行为会有很大提高，客观上也实现了材料对幼儿发展的价值。由于这些价值的实现具有不确定性，因此游戏材料对幼儿行为及发展还具有潜在的因人而异的功能。所以，我们要允许幼儿在游戏中充分地想象与替代。如，幼儿拿小积木块当蛋糕，拿彩纸球当蔬菜放在盘子里，这是幼儿在头脑中出现关于事物的形象的体现，这时的替代是儿童思维的发展，教师应支持和鼓励。

案例回放：在科学区里，计算游戏材料的投放，有题卡、穿珠材料（形状、颜色均不同）、绳子，玩法是让幼儿根据卡片上的加法算式按颜色特征有规律地穿珠，如“2+3=”，幼儿可以任意选择两种颜色的珠子 （如“2个红3个蓝”）来穿，并摆上数字“5”。之后，我们可以按照这个规律继续穿珠，穿完后数一数有几个“5”？

案例中计算游戏的材料投放和玩法能够实现材料对幼儿发展的价值，其中涉及的内容不仅仅包括“加”的意义，还有数量、排除颜色形状的干扰、规律排序等，玩法多样，可衍生许多创意想象。《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：我们要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。我们在投放材料的时候，关注孩子才是最重要的，要学会在观察幼儿、了解幼儿的基础上，站在幼儿的角度去思考，什么是幼儿喜欢的和需要的，是对幼儿发展有益的。

三、活动区域游戏中的安全问题

（一）制订游戏规则

教师要意识到游戏是孩子“自己”的，所以应当让他们尽情发挥，但同时为了游戏的安全，需要制订一定的规则，这两点都很重要。规则应有两个作用：一是保证幼儿游戏的顺利开展；二是便于管理、保證安全。但有了规则幼儿就不能尽兴，所以在制订规则的时候就应当把两个方面都考虑进去。可能你需要对你订的规则逐条进行合理性的判断，看看哪些规则仅仅只是为了方便教师管理，却限制了孩子游戏的自主性和创造性；哪些是保证安全的必要规则；哪些是可以通过改变游戏的环境，改变游戏的组织方式来协调两者关系的；哪些规则只在某种情况下是必要的。如限制人数的规则在某个具有一定挑战性的运动性游戏中非常必要，建议在将规则告诉幼儿的时候，首先听取他们的意见，让幼儿知道某条规则为什么提出，或者让他们参与制订规则。

（二）注重自我保护

教师即使设计了再安全的游戏，当幼儿自我保护意识差、能力弱时，也难免发生意外的危险。有调查显示，儿童如果缺乏与年龄相适应的已有经验，发生事故的可能性就会大大增加。所以，要想使幼儿的“游戏性”和“安全性”不矛盾，教师要逐步放手让幼儿真正游戏，充分活动，在自由、自主的环境中积累各种经验，包括自我保护的意识和能力。

四、家园合作是促进区域活动开展的有利条件

区域活动对幼儿的发展具有非常重要的意义，但是家长的需求与科学的教育理念之间存在较大差异，这是当前摆在幼儿教师面前的一大难题。因此，幼儿园和教师要引起重视。向家长宣传游戏对儿童发展的价值，了解“一日活动皆课程”的重要意义，让大家明白“小游戏大学问”的道理。区域活动就是其中的一个重要部分，如教师能够通过仔细观察幼儿在游戏中的创造性表现，生成一些生动的案例，分析幼儿在游戏中所反映的对知识的灵活应用和能力体现，用案例、辅导讲座、亲子互动、活动展示等方式进行宣传。通过努力，相信家长的需求与正确理念之间的差异会逐步缩小，直到一致。

我们要善于在实践中不断地践行和总结经验，为幼儿教师的专业素质提升，更为幼儿的全面健康发展，这是我们幼教工作者追求的理想目标。