高中地理课堂教学中应用探究性学习对策的几点思考

程栋

摘要：在新课程改革和素质化教育的背景下，高中地理课堂教学方式越来越丰富，探究性学习是其中典型代表，该种教学模式强调以学生为中心，教师应根据学生的发展需求，不断丰富探究性学习的任务与方式，充分发挥学生主观能动性，引导学生参与到教学过程中，主动让学生探索地理知识领域。基于此，本文简要结合地理教学的相关实例，重点分析探究性学习教学模式在高中地理课堂的运用途径，以期为学生营造良好的学习环境，进一步促进学生全面健康发展。关键词：探究性学习；高中地理；教学方式；观察能力

探究性学习是当前教学过程中应用得较为广泛的方式，主要是指教师根据学生兴趣爱好、个性特征，创设针对性教学情境并提出对应的可探究问题，再由学生自主探究后得出答案的一种新型教学模式。该种教学模式具备自主性、实践性、过程性等多种特点，教师应尊重学生课堂主体性地位，通过恰当的探究问题，激发学生好奇心与学习兴趣，促使学生主动探索知识领域，在实践过程中开发学生创造性思维，培养学生独立思考的能力。

一、及时更新地理教学思想，营造良好课堂学习氛围

探究性学习具有过程性的特征，即在任务的驱使下完成教学内容。在素质化教育和新课程改革的时代背景下，教师应及时跟上潮流，及时转变自身教学观念和手段，当前，运用得较为广泛的探究性学习教学方式有“情境教学” “生活化教学” “问题导入”等，因此，教师可运用此三种教学方式，通过“问题式教学情境”，引导学生发现问题、探索问题、分析问题，在这个过程中，不断加深对知识的理解与记忆，促使学生全身心参与到教学过程中。

教学案例分析：“自然界的水循坏”

教学设计：首先，教师可借助多媒体教学设备，为学生创设以下教学情境：“著名诗人李白写到‘黄河之水天上来，奔流到海不复回（播放诗句时，配以黄河的短视频，让学生在视频中感受到黄河的汹涌澎湃，以吸引学生注意力），从地理学的角度分析，1.诗人李白所描述的前半句主要说明了什么？2.从诗句中可得出补给黄河的来源是什么？3.后半句这种说法对吗？”其次，通过递进式提问方式，引导学生探究自然水循坏，使其在问题的带领下，更加明白水循环的过程与意义。

教学效果与反思：在应用情境创设教学方式的过程中，教师应特别注意以下三方面：首先，尊重学生课堂主体性地位，以学生熟悉的素材、生活实例为基础，吸引学生注意力，如上文所运用到的诗句，并结合其与地理之间的关系，提出针对性问题，促使学生积极探究；其次，在提出问题时，应具备一定的层次性，先从情境入手，再逐步深入到地理知识，遵循由浅入深、由简入繁的教学规律，满足学生不同层次的教学需求；最后，在提出问题时，应注意问题的难易程度，如果问题过于简单，学生不会产生参与的欲望，反之，如果超出学生的接受范围，将会让学生产生挫败感，甚至失去探究的信心。针对这一情况，教师应根据学生兴趣爱好，确定好问题的难度，进一步提升学生探究能力。

二、科学整合高中地理教材，引导学生科学探索知识

探究性学习模式强调培养学生综合能力，为充分发挥探究性学习的作用，教师应深入梳理高中地理教材，找准地理不同知识之间的联系，为更好地开展探究性学习奠定基础。如将“人文地理”与“自然地理”相联系，教师可利用“案例型教学方式”，根据学生的个性特征，选择恰当的地理学习案例，在引导学生挖掘问题的同时，促使学生自主探究。在实际教学过程中，教师应特别注意培养学生的质疑能力，带领学生科学地探索地理知识领域。

如在学习“以畜牧业为主的农业地域类型”时，教师可将“阿根廷大牧场”作为案例分析的基础。首先，为学生展示阿根廷的地理位置、气候特征和自然环境，使得学生对阿根廷形成初步印象；其次，借助小组合作学习方式，将学生分成均匀的学习小组，让学生根据刚观看的图片或者视频进行讨论，围绕“阿根廷”大牧场提出不同层次、不同角度的问题，类似于：1.阿根廷发展大牧场放牧业的区位优势是什么？2.限制阿根廷大牧场放牧业发展的因素有哪些？3.如何促进阿根廷大牧场放牧业的发展？4.如果在阿根廷发展其他行业，对其会产生怎样的影响？将案例展示的问题与教材内容区位因素相结合，指导学生找到解决问题的切入点。最后，对学生问题进行汇总，疏理问题类别，并组织学生对其进行沟通交流，探究正确答案。在展示案例的过程中，教师应给予学生充分的思想空间，鼓励学生提升创新型建议，培养学生质疑能力。当学生对知识提出疑问时，教师不可一味否定，而应该了解学生提出该问题的动机，在确保知识正确的前提下，指导学生进行探索。

整合教材之前，教师应特别注意加强学生之间的沟通交流，特别是在运用案例分析探究学习方式时，应主动走到学生中间，聆听学生的讨论，当学生遇到困难时，教师应及时予以指导，培养学生表达能力与解决实际问题的能力。通过质疑的方式，明确探究任务的内容、方法与途径，进一步开發学生创造性思维。教师在突出教学重点时，须结合教学目标和教学内容，科学借助“微课”等形式，加深学生对于教材的印象，确保学生能够理解记忆教材。

三、充分利用地理探究实验，提升学生推理论证能力

地理是一门蕴含不同文化的学科，其教学目标不是简单的知识积累，而是要求学生能够运用地理知识，解决生活中的问题，因此，教师应充分利用探究性学习方式，开展地理探究性实验，在实践过程中提升学生推理论证的能力，促使学生参与到每一教学环节，对地理知识进行归纳总结，进而认识到地理的本质规律，培养学生综合能力。

如在学习“沙漠化的防治——以我国西北地区为例”时，教师可以布置课后探究性实验任务，让学生自由组队，通过上网等多种途径，收集有关沙漠化的资料，辅助课堂学习。首先，布置实践活动任务：收集有关我国各个区域荒漠化的资料，仔细观察不同区域沙漠化的共同点与区别；其次，规定任务时间，约3天到1周，鼓励学生根据自身实际情况，寻找对应的“合作伙伴”，借助互联网现代化信息技术，尽可能找到有关沙漠化的案例，对案例加以整合与分析后，引导学生对沙漠化的形成提出不同角度的猜想与假设，通过合理的推理论证后，总结出沙漠化的出现原因、危害和预防措施。进行推理论证的过程中，教师可带领学生回顾以前学习过的知识，帮助学生梳理地理知识系统，提高学生解决实际问题的能力。

四、构建学生完整知识系统，树立学生地理创新意识

构建学生完整的知识系统，培养学生知识迁移能力，是高中地理教学的主要目标之一，因此，教师在运用探究性学习方式的过程中，应引导学生有目的地回顾知识，促使学生用旧知引新知，以降低地理学习的难度。如在学习“常见天气系统”时，教师可让学生联系初中时学过的“气候”知识，将其与“天气系统”相比较，了解两者之间的差别与联系，加深学生对于“冷锋” “暖锋”等天气系统的理解，进一步拓宽学生视野，在实践活动中树立学生创新意识。

需要注意的是，提高学生知识迁移能力是一个系统而复杂的工程，教师应融合探究性学习方式与知识迁移、知识系统之间的关系，鼓励学生寻找不同地理知识的联系，形成自身独特的地理学习方法，提高地理学习的有效性。同时，教师应促使学生在生活中发现地理知识，并根据不同地理现象探究，以培养学生创造性思维。

五、适时肯定学生学习成果，提高学生综合运用能力

在运用探究性学习方式时，教师须及时肯定学生学习成果，落实地理课堂教学评价，充分发挥探究性学习方式作用，教师应根据学生在地理课堂中的表现，动态地给予学生评价，用发展的眼光看待學生，以提升学生知识的综合运用能力。如在学习“产业转移”的过程中，教师可根据学生课堂表现、课后实践活动完成情况，科学对学生进行评价，了解学生对于知识的掌握情况，动态关注学生的变化，让学生感受到来自于教师的关怀，更加努力学习。同时，教师应根据学生基础知识掌握情况，用对应的标准评价学生，以探究性学习方式为基础，激发学生探索地理知识的热情和主动性。

六、结束语

综上所述，将探究性学习方式应用在高中地理课堂中，不仅能够有效激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，还可培养学生良好的观察能力与解决问题的能力。因此，教师应立足于学生基础知识掌握情况，结合学生个性特征、兴趣爱好，及时转变自身教学理念，将探究性学习方式合理融入地理课程中，通过创设教学情境、提出探究问题、开展小组合作学习等方式，促使学生参与到教学过程中。同时，教师也应借助多媒体等教学设备，丰富探究性学习方式的教学活动，借助声音、视频等方式，加深学生对于地理知识的理解与记忆，进一步提升学生的知识运用能力。参考文献：[1]卢敏结，潘安定.结合农业科学的乡土地理研究性学习对教师的积极影响[J].安徽农业科学，2015，25（8）：348-349.[2]李亮奇.应用现代信息技术促进高中地理探究性学习的教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2016，34（1）：125.[3]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究，2014，54（20）：45-46.[4]卢莹.高中地理探究性学习模式初探——以《大规模的海水运动》以课教学为例[J].延边教育学院学报，2014，36（2）：116-119.