翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

蔡有柱+褚雪梅

摘要：近年来，高中生物教学改革日渐深入，在此过程中，新的高中生物课程标准不断对学生自主习得知识、探究问题的能力进行强调。因此，高中生物教师积极对教学模式与方法进行创新，在教学活动的组织中引入了翻转课堂，在很大程度上促进了学生自主学习能力的提升。本文基于翻转课堂在高中生物教学中的优势，提出相应的教学建议，以期使高中生物教学有效性得到进一步提升。关键词：高中生物；教学；翻转课堂

1前言

在传统教学模式下实施高中生物教学时，教学活动主要为教师的“教”，学生很少有机会自主参与到知识习得过程中，对知识的接受带有很大被动性，长期以来，学生学习的积极性难免会受到影响，进而影响高中生物教学活动的有效开展。基于此背景，高中生物教师不断进行教学改革，积极将多种教学法引入课堂。翻转课堂是其中应用比较广泛的一种教学方法，此种教学方法强调学生个体化的学习，教师“引导者”的作用可得到充分发挥，不但可对学生自主学习意识与能力进行有效培养，而且可实现学生综合素质的有效培养。

2翻转课堂应用在高中生物教学中的优势

简单来说，翻转课堂即“反转课堂”，即与“先教后学”相反的教学方法：课前，教师利用多媒体对课件或视频进行制作，发给学生，学生在课外观看学习；课堂上，师生再进行交流，教师对重点问题和学生有疑问处进行讲解。在此种教学中，理论知识的传授在课下进行，课堂时间则被更多地应用在答疑解问和实验操作中。传统的教学模式，对于理论知识的传授，大多需要教师在课上进行讲解，对于知识的内化，需要学生在课下以记忆知识点、练习习题的方式实现，翻转课堂则颠倒了以上两个教学过程，学生知识点的习得、知识体系的构建大多为自主完成。

将翻转课堂应用在高中生物教学中，具有以下几方面优势：第一，可对传统教学模式进行“翻转”，以往的高中生物教學中，教师往往先对教学任务进行确定，随后在课堂上对课本上的知识进行传授，学生的主体性被忽视，难以保证学生学习积极性的有效提升。而在翻转课堂中，学生先进行学习，教师再以学生的学习情况确定课堂上的讲授重点，教学活动的开展真正实现了以学生为主，可促进有效教学的实现；第二，对教学方法进行“翻转”，传统的高中生物教学大多会受到时间、空间的限制，教学活动大多需要在课堂上进行，而在翻转课堂中，学生可依据自身需求，反复观看教师制作的微课视频，直到掌握需要掌握的知识点，不但可培养学生的自主学习能力，而且能够有效提升学生的生物水平；第三，对师生之间的关系进行“翻转”，在以往的高中生物教学中，教师扮演的角色主要是“讲授者”，学生主要是“接受者”，被动听教师对理论知识的讲解，长期如此，学生可能会产生依赖心理，不会主动思考。而在翻转课堂中，学生需要在课下进行自主学习，自主发现问题并进行探究，教师的角色转化为教学活动的“导演”，学生则扮演“主演”的角色。

3高中生物教学中引入翻转课堂的教学建议

3.1合理制作视频，引导学生自主学习知识

制作教学视频是实施翻转课堂教学的首要环节，视频的制作质量直接关系到教学效果。因此，教师需合理对视频进行制作，视频中不但需要包含需要学生掌握的知识点，而且需要包含可引起学生探究兴趣的问题，教学视频既要能够满足高中生物的教学任务，又要能够满足学生的学习需要。

具体而言，对于翻转课堂教学视频的制作，教师可从以下几个方面入手：首先，明确教学目标，对某一课实施翻转课堂教学时，教师应该先对本课的教学目标有明确的认识，以便于合理确定视频内容。比如，对“遗传信息的携带者——核酸”这一小节的翻转课堂视频进行制作时，教师需先明确本课的教学目标是让学生对核酸种类、分布、功能、分子结构有明确的认识，让学生能够对细胞中DNA、RNA的分布进行区分，并让学生了解到生物科学的有用性。其次，制作视频时，需全面考虑学生的具体情况，确保制作出来的视频可满足大多数学生的学习需求，能够让学生在观看视频时掌握到知识点。再次，制作视频时，应充分应用多媒体知识，使视频有突出的主题、分明的层次，避免喧宾夺主、主次不分等问题。最后，完成视频的制作后，教师还需完善师生之间的互动平台，通过微信群、QQ群等建立起学生与教师、学生与学生之间的网络沟通渠道，以保证学生自主学习过程中的疑问能够及时得到解答，使学生可以准确、快速地掌握生物知识。总而言之，翻转课堂视频制作的效果直接关系到学生的学习与探究兴趣，教师只有在明确教学目标、明确学生实际情况、充分应用多媒体技术的基础上对视频进行优化制作，才能够将学生的注意力吸引到视频上来，让学生有观看视频的欲望，进而才能保证翻转课堂教学活动的顺利实施。

3.2优化教学活动，引导学生自主构建知识体系

完成视频的制作，并将视频发放给学生后，教师需引导学生开始学习活动，让学生自主对生物知识体系进行构建，先引导学生认真观看视频，在此过程中，学生的认知、接受能力存在差异，教师需引导学生依据自己的学习情况，对观看视频的次数进行确定。随后，教师需引导学生解答视频中的习题，在此过程中，可让学生与同学或教师交流，共同探讨、交流，并解决问题。

此处以“细胞的能量通货——ATP”来对翻转教学活动的开展进行分析，具体有以下几个步骤：第一，教师制作视频，播放给学生，让学生进行学习，并将学习任务单发给学生，让学生填写任务单，随后教师整理学生填写任务单的情况，了解学生的疑惑。第二，课堂开始时，教师给学生一些时间，让学生以小组的形式自主总结本课的三个主要知识点：（1）ATP分子的结构；（2）ATP与ADP的转化；（3）ATP的合成与应用。在一个小组进行总结的过程中，其他小组需进行补充。第三，在大屏幕上展示学生的疑惑，并进行解答，其中，学生最为突出的疑惑主要有以下几个：（1）ATP水解只存在1个高能磷酸键断裂，为什么？（2）ATP和ADP的转化为什么会可逆？（3）为什么会说ATP是细胞的能量通货？（4）ATP与葡萄糖都是同源物质，但二者有什么区别？第四，教师引导学生以小组的形式对以上问题进行讨论。第五，教师进行总结、归纳和补充，教学过程基本完成。在这样的教学活动中，学生全程自主参与其中，先对理论知识进行自主掌握，随后发现其中的问题，紧接着教师引导学生以小组的形式相互讨论，教师再依据学生的讨论结果进行相应总结，不但可使学生自主构建知识体系，而且能够培养学生的探究、合作能力，培养学生的综合素质。

3.3完善评价机制，引导学生相互交流探讨

翻转课堂与传统课堂有较大差异性，对学生实施评价时，不能沿用传统的方法，否则将难以实现理想的评价效果。在翻转课堂模式下的教学中，学生的学习阵地从课堂上转移到课下，知识的内化反而转移到课堂上。因此，在给予学生评价时，教师不得单一地考虑学生在课堂的学习表现，还需注重考虑学生课下的学习情况。对此，教师可积极引入学生之间互相评价的机制，让学生相互了解课下的学习情况，并作出相应评价。这样一来，不但可对学生形成一定的监督范围，使学生更加积极地参与到自主学习中，而且能够让学生自主地交流与探讨生物的有效性学习方法，使学生在摸索中找寻到最适合于自己的学习方法，从而促进学生自主学习能力的提升。

例如“细胞的能量通货——ATP”一课的翻转课堂教学完成后，教师可从以下几个方面对学生进行评价：首先，教师通过对学生学习过程中的观察，给予学生引导性评价，通过对ATP、ADP动态平衡的分析，引导学生树立正确的生态观念。其次，教师可组织学生之间相互进行评价，使学生相互讨论学习方法，引导学生养成自主学习、自主探讨问题的良好的学习习惯。最后，给予学生鼓励性评价，对学生的学习成果、情感态度予以鼓励，使学生对生物学习充满信心。

4结束语

翻转课堂能够充分考虑学生，在进行学习的整个过程中，学生可自主掌控学习进程，将此种教学方法引入高中生物教学，可弥补传统课堂的不足，使生物教学的有效性得以提升。但在对翻转课堂进行应用的过程中，教师需注重视频制作、课堂活动组织、学习效果评价的合理性，以提升翻转课堂的实施效果，进而对学生生物知识水平、自主学习能力进行有效提升。参考文献：[1]魏进文.新课改下高中生物教学的有效策略[J].新课程（下旬），2016（10）：44.[2]李玲.浅析高中生物教学中对学生创新能力的培养[J].艺术科技，2015（8）：256-256.[3]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）：141-141.