浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略

李彦丽

摘要：一直以来，生物学科在初中教育中的地位不够高，这源自于我国“应试教育”的影响，使得全体师生都将自己的关注点放在了中考考查科目上，对于生物教学得过且过，完全忽视了学生的学习兴趣与内心需要，也从未考虑如何以学生的学习能动性来展开生物教学活动。生物学科在高中甚至是高等教育中的地位十分重要，开展探究性教学活动，让学生参与进来，为他们未来的学习做好准备。对如何在初中生物课堂之中展开探究性教学进行探讨。

关键词：初中生物 探究性教学 问题 合作 展示

探究性教学模式是指教师要通过利用多种方式，引导学生以科学家的思维方式来获取知识，并在此过程中形成科学的思维，掌握必备的探索技能，从而初步具备科学的探究精神。生物学科本身便是一门自然科学，生物研究成果对于促进社会文明的进步有着十分积极的作用。在初中生物课堂中应用探究性教学模式，不仅是为了让学生们掌握科学的学习方式，受到良好的生物启蒙教育，还是为了培养与提高他们的科学素养，使其正确看待生物学科，了解这门学科的重要性，从而产生浓厚的学习兴趣，《全日制义务教育生物课程标准》（2011版）也明确指出要“倡导探究性学习”。下面，笔者从问题激疑、以合作促探究、以展示促兴趣三个方面，讨论在初中生物课堂中展开探究性教学活动的具体做法。

一、以问题激疑

问题是探究性教学活动的一个主要内容，提问本身也是教师常常使用的一种教学策略。在提问的时候，教师一定要注意问题的探究性，不要设计一些明知故问，或者答案唯一的问题，以免桎梏学生们的思路；教师也要考虑问题的梯级，遵循由易到难的原则，使学生们能够层层深入地思考，同时也考虑不同认知水平的学生的不同需要，让不同层次的学生思考不同难度的问题，使每个学生都能够保持思维的活跃性。只要教师设计出科学的问题，便可以大大激发出学生的好奇心，让他们在疑问中不断探究，从而提高他们的质疑能力。在《花的结构和类型》一课中，我在课堂上带了一朵百合花，让学生们轮流到讲台上观察，然后提出了几个问题，引导学生思考：“你知道花的结构是什么吗？各自的名称与功能又是什么？”“什么结构是花最重要的结构呢？”“花缺少哪种结构之后就无法结出果实了？为什么？”如此一来，学生们便可以带着疑问进行自学，并在教材中探究这些问题的答案。

二、以合作促探究

自主、合作、探究教学模式是新课改所倡导的基本教学方式之一，而合作學习也是每个初中生都应该掌握的基本学习能力之一。因此，教师可以在初中生物课堂中展开合作探究与交流活动，让学生们在同伴的帮助下更加全面的思考问题，学会借鉴其他同学的思维方式，并在讨论与交流中获得更多的知识，从而完成探究活动。在展开合作探究教学活动的时候，教师一定要遵循“同组异质，异组同质”的原则，即将智能不同、学习能力不同、生活经验不同等具有差异性的学生分在同一个小组之内，保证小组内部能够彼此促进，互帮互助；同时，教师还要保证每个小组的探究水平是大体相当的，让每个小组都能够公平地参与到课堂活动之中。在《婴儿的诞生》一课中，我充分利用了学生们的好奇心，将4个学生组成一个小组，让他们在课下收集生殖系统的知识。学生们对这些知识有着一定的好奇心，但是却不好意思直接询问，所以让他们主动在课下收集资料，既可以满足他们的好奇心，也能够使他们克服害羞心理。在学生收集完毕之后，他们需要将自己所获取的信息在小组内部进行交流，分享他们在网络上、图书馆、询问家长等所收集到的男性、女性的生殖系统结构与功能，以及受精过程及胚胎发育过程的相关资料。

三、以展示激兴趣

初中生十分渴望得到他人的认同，希望他们所付出的努力能够得到别人的赞扬，尤其是教师的肯定。因此，教师要注意为学生提供展示探究成果的机会，为初中生提供一个展示平台，使他们每个人都能够充分发挥自己的聪明才智。而学生们也会在展示过程中不断获得自信，肯定自己的进步，正视自己的不足，从而对生物教学更有兴趣。不仅如此，初中生是一个十分爱表现自我的群体，如果教师十分重视探究成果的展示，即使有一部分学生在一开始对生物学科并没有学习兴趣，他们也会为了吸引他人的目光而主动参与探究活动，这是激发他们学习兴趣与提高探究能力的有效途径。在每次探究性教学之中，我都会留出10分钟的时间，让学生们毛遂自荐，以小组的形式展示探究成果，我会根据这些反馈成果来评选出最佳小组，以使他们获得激励。

总之，为了改善教学成果，提高教学效率，实现教学相长，教师就必须要在初中生物课堂中展开探究性教学活动，以学生的主动学代替教师的被动教，真正发挥初中生的主人翁作用。

参考文献：

[1]杨育芳，马明.两种探究性教学模式在高中生物教学设计中的应用[J].中学生物教学，2013，（06）.

[2]胡婷婷.浅谈探究性学习模式在初中生物教学中的应用[J].新课程，2012，（07）.