如何使评价性说课更生动

张玲

近几年，我先后担任过省市县各级教学评比活动面试说课的评委，总的感受是：与选手实际的课堂教学水平相比，说课的水平反而低。评价性说课水平为什么不高？我想有两个原因：

1. 缺乏选手和评委的互动

平时我们参加的大多是评比性的说课，这样有一个致命的缺陷，那就是你只能通过评比结果，知道自己说的好还是不好。但是究竟好在哪里，不好在哪里，无从知晓，只能自己慢慢摸索，慢慢完善，有时候通过别人只言片语的评论，慢慢强化自己的优势。但是大部分人因为说课现场的紧张、尴尬、窘迫、担心，过后反而会选择性遗忘。

2.缺乏有效的训练和指导

说课的课题一般都是现场抽的。准备的早的，比较粗糙。准备的充分的，大家说的大同小异，没有特色。我买了好多关于说课的书都看不下去，为什么？太理论化，太高大上，觉得自己达不到、用不上。

慢慢地，我开始思考“如何使评价性说课更生动”。有时和同事一起同课异构，你这样说，我那样说，比比两人的说法谁的更好。更多的时候作为评委听，二三十人同台亮相，优缺点清清楚楚。我是参与者，也是反思者，不断地取长补短，觉得比自己一个人摸索明朗多了。

以下是我提炼的几条简明实用的做法，供老师们参考。

一、准确把握说课的特点

说课与微型课是面试时常用的两种形式，也是两种截然不同的形式。让我们先从语法的角度做个分析吧。“说课”是动宾短语，中心词是“说”；而“微型课”是偏正短语，中心词是“课”。不难看出，“说课”重点在“说”，说教材、说教法、说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，这就像设计师介绍自己的图纸一样。“微型课”则是施工，它的本质是课，具有课的基本属性。当然，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。

明白了说课的特点，选手参加比赛时，可以把评委当作自己的朋友或者同行，用理论解释自己的教学意图，达到自圆其说的效果。除课堂教学板书外，还可以写教学流程板书，使自己的说课有整体架构，让评委一目了然。

《记金华的双龙洞》

教学流程板书

《记金华的双龙洞》

教学内容板书

二、灵活运用说课的技巧

1.备课时，动作迅速

一篇不熟悉的课文如何马上抓住重点进行说课？我的经验是默读之后马上写读后感，梳理主要内容，确定重点研读的段落。同时抓住文中反复出现的语言形式，确定语言文字运用的点，确定层层推进的板块。特别要注意，板块和板块之间，不要求严丝合缝，就是要粗放一些，不必去想一些衔接得天衣无缝的导语，否则时间根本来不及。

2.表达时，视听结合

说课的语言有三种：客观陈述性语言、课堂教学语言、朗读语言，这三种语言要灵活运用。但应当强调，光靠说者单调地说，听者处于被动接受信息的状态，难免会“走神”。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象。说者可将板书、板画，不同颜色的词卡、句卡、田字格等恰当地组合在说课中，促进听者思考，激发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的效果。

《金钱的魔力》

视听结合板书设计

三、 做好说课前的充分准备

不打无准备之仗，是说好课最大的要领。

1.状态准备

一是大量学习，我的秘诀是看关于全国赛课获奖选手的教学实录和专家评课，将之转化成说课稿，融会贯通。二是积极参加教研活动，获取最新资讯，不断更新自己“为什么要这样教”的理念系统。三是试写试说，所谓亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。只有大膽实践，勤于练习，才能培养手感和语感，以自己最好的状态迎接挑战。

2.材料准备

一是说课稿的准备。面试前，主办方一般会提前通知说课年段。这时候突击准备教材教参，罗列该年段每一篇重要课文的说课思路和主要理念是非常必要的。当然，要做到有“底气”，平时一定要做个有心人，及时搜集各个年段的说课稿，做成纸质的资料集是非常必要的。二是板书板画材料的准备。比如，磁性的田字格、各种大小的字卡、彩色的马克笔、自己写顺手的粉笔等，小物件也能为说课现场带来大用处。

只有充分做好说课的准备，熟练运用说课的技巧，才能使说课充实、深刻、熟练、生动，既有科学性、逻辑性，又有说服力和感染力，给听者留下深刻的印象。

（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学）

责任编辑 郝 帅