独立 交流 尊重

苏春艳

在澳洲的高原上有很多狼群，每个狼群都有一个半径15公里的活动圈。把三个狼群的活动圈微缩到图纸上，我们就能发现，三个圆圈是交叉的，既不隔绝，又不完全相融。狼群在划分地盘时，会留有一个公共区域。相交的公共区域为它们提供了杂交的可能性，使种群遗传得以优化，不相交的部分又使它们保持自己种群的个性。当活动圈完全重合，狼群会厮杀；活动圈完全相离，狼种则退化。

交叉圆理论为我们揭示了一个人际关系的定律，对我们处理教育三方——教师、幼儿、家长之间的关系有着指导性作用。交叉圆理论告诉我们，独立、交流、尊重是处理教育三方关系的三大原则。我们要充分吸收交叉圆理论的精髓，贯彻这三大原则，使教育三方的关系得到良性发展，真正为幼儿的可持续发展创造条件。

一、独立

独立就是依靠自己的力量去做某事。这对教育三方来说是首要的原则，并不仅仅是要幼儿独立生活的意思。这里的独立更多的是指精神独立、能力独立。

1.精神的独立

精神的独立是指具有独立思考的能力，拥有自己的思想和独立的见解，依据事实和自身的学识进行独立判断，得出相对客观的结论。这是思想层面上的独立。

对教师来说，精神的独立体现在自我认识的独立、教育观念的独立上；对家长来说，精神的独立体现在不将孩子作为生活的唯一，不将所有的希望寄托在孩子身上；对幼儿来说，精神的独立体现在不依赖成人，能很快适应各种环境，并游刃有余。

例如，小班幼儿刚入园，有的幼儿哭闹不休，有的幼儿“乐不思蜀”，这是幼儿精神独立层次的差异。有的家长在送完孩子后能很果断地离开，有的家长会和孩子上演十八相送，这是家长精神独立层次的差异。因为家庭生活和习惯的各种差异，幼儿入园以后会有一定的磨合期，有的家长会对教师提出各种各样的要求。有的教师很好说话，大多要求都会答应，结果导致班级幼儿整体的适应进度缓慢；有的教师会根据幼儿的发展目标，有选择地进行变动，原则之外的要求，会让家长共同教育孩子适应变化，相应地这个班级的幼儿综合适应能力明显强于其他班，这是教师精神独立层次的差异。

2.能力的独立

能力的独立是指具有独自生活、学习、工作、交往等方面的能力，能确保生活的正常进行。这是行为层面上的独立。

教师要具备独立教育教学的能力，独立与家长和孩子沟通的能力，独立处理突发事件的能力。家长要具备独立进行家庭教育的能力。幼儿要具备独立自理的能力、独立学习的能力、自我保护的能力。

例如，幼儿甲乙起了冲突，其中幼儿甲推倒了幼儿乙，导致乙的腿被划破一个小口子，流血了。此时，幼儿乙要及时求助教师；教师发现事件后，首先马上正确地为乙处理伤口，然后了解事情发生的原因和始末，并和家长进行正确客观的沟通，帮助家长了解事情的真相，引导家长相互理解；家长得知事情的真相后要会反思，并尝试理解对方家长的心情，使事情能和平友好地解决。

二、交流

交流就是共同驱逐自我中心和他者中心之后建立的关系。这是处理教育三方关系的关键原则。从字面的解释上就可以看出，要能客观有效地交流，一定要摒弃自我中心和他者中心的思维方式，能做到公平、公正，并且能公开。

1.公平

在教育三方的关系里，所有的人都是平等的，平等是交流的前提。每个人面对的评价标准都是一样的，这样才能做到公平。

班级组织的活动，机会是给所有的幼儿的，若有名额限制，那么就要根据活动要求制订比赛条件，给幼儿公平竞争的机会。家长与教师要用客观的心态来面对这类事情。

2.公正

人是感性与理性并存的生命体，难免会有偏颇。公正地处理一切事件，才能使活动顺利进行。公正是一种是非分明的态度。幼儿特有的年龄特点注定了幼儿的弱势地位，家长和教师的态度和言行，在很大程度上影响着幼儿的发展方向。

如果教师在一件事情的处理上有失公正，就会产生很糟糕的后果。处理一般事情时，教师要充分理解事情的前因后果，了解事情的真相，并综合幼儿的日常表现加以判断，从而做出相对公正的判断和决定。不然幼儿委屈的心情、家长不平的意见等，都会使教育三方的关系走向歧路。

3.公开

为了尽量做到公平、公正，那么公开就是一个最有效的监督途径。所谓事无不可对人言，就是要做到这种坦荡的境界。

在公开的环境、公开的活动中，相互的观察、比较、监督，是事情良性发展的推动力。比如，对家长开放活动，教师完善设计，安排活动的流程，在这一过程中，将表现的机会尽量公平地给每个幼儿，让家长在观察自己孩子和其他孩子的各方面表现的基础上，横向地了解孩子的能力发展，明确值得鼓励和需要改进的地方。

三、尊重

尊重是指敬重、重视。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。尊重是处理教育三方关系的基本原则，是建立三方良好关系的基石。每个人都渴望得到他人的尊重，前提是自己先要尊重他人。这样的尊重表现在对他人人格的尊重、对他人观念的尊重、对他人隐私的尊重。

1.尊重他人人格

人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是人的道德品质，是人作为权利义务主体的资格。因为人具有个体特殊性，观念、处事方法等都有很大的差异，在相处过程中，对他人的理解和尊重就显得极为重要。

尊重他人的人格，可以在具体行为中表现出来。例如，教师不用侮辱性的语言责骂学生；家长不在孩子面前说教师的坏话；孩子要尊重家长，不因为家长的宠爱而不讲道理，颐指气使。

2.尊重他人的观念

观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们根据自身形成的观念进行各种活动，形成正确的观念，做正确的事情，提高生活水平。不同的生活环境造就人们之间观念的差异，观念有正确与错误之分，但并不绝对。不同的人有不同的观念，对于他人的观念，我们要在设身处地理解的基础上，再判断对错。

比如，在幼儿戴饰品的事情上，从安全的角度出发，幼儿是不适合戴任何饰品的，但有不少幼儿挂着的玉器、金器寄托了家长平安、吉祥的希望，我们就不能一个标准卡死，在取得共识的基础上，对幼儿进行安全教育，防患于未然。

3.尊重他人隐私

隐私是一种与公共利益、群体利益无关，不愿告人或不愿公开的个人私事。现代社会对隐私是很重视的，侵犯他人隐私是一种严重的甚至是违法犯罪的行为。尊重他人隐私，是一项基本的做人原则。

比如，教师对于幼儿的家庭（特别是单亲家庭）情况，不到处宣扬；幼儿能建立初步的性别意识，不观看他人如厕，对他人特异的外貌体征等不指指点点。这些看似简单的事情，能做到，也是对他人隐私的一種尊重。

这三大原则是相互支撑、相互渗透的。教育三方的关系就应该是三个相交却不重合的圆。交叉部分是三方共同的世界，可以尽情交流、沟通，相互学习、相互影响；不交叉的部分则是独立的思想和色彩，独立的空间和时间，从而形成各自不同的个性色彩和人格魅力。遵循独立、交流、尊重三大原则，一定可以使教育三方获得良性的、可持续发展，这是教育不可忽视的重要组成部分。