浅谈幼儿美术知识技能的有效学习

王珠凤

摘 要：美术活动中引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕着发挥创造性的学习知识技能进行的，教师的积极有效引导起着不可忽视的作用。

关键词：幼儿美术；知识技能；有效学习

一、重视幼儿的发展水平与速度，鼓励幼儿提出挑战

一个新的问题提出，有时一次活动就能解决，有时则需要一组活动，活动次数的多少是由幼儿解决问题的程度决定的。例如，为帮助幼儿掌握动物的基本特征，我们进行了“小兔种菜”“小猪造房子”“小熊练本领”“翻跟斗”等活动，让幼儿尝试用比较的办法来掌握动物的特征和不同之处。为让幼儿学会正确的涂色方法，我们设计了“快乐的洗衣机”活动，并在“树林”活动中尝试了勾线法。“我长大了”“手拉手”活动，让幼儿从正面角度学会画人物的基本形态，并且将人物画大。为了让幼儿尝试变化人物的服装和简单动态，我们又尝试了“冬娃娃”“学溜冰”等活动。

在每一次的活动中，由于幼儿的发展速度不同，接受能力不同，提出的目标必须有一定的弹性。教师应该允许幼儿用自己的理解方式大胆表现，允许幼儿因暂时的不理解目标而“出差错”。幼儿在尝试运用已有的技能安排画面时，具有更大的创造空间，能从原有的水平出发进行创造，促使处在不同水平的幼儿在原有基础上有所提高。

二、让每个幼儿都有参与讨论和操作的机会

幼儿绘画活动中的两个环节——欣赏讨论和操作尝试，替代了传统教学中教师单向传授的出示范例和示范讲解，为幼儿创造了参与教学的机会。在组织这两个环节时，教师必须重视幼儿的积极参与，凸显幼儿在教学中的主体地位。

例如，在中班美术活动“花园里”，在观察花卉照片时，教师从不同角度提出问题：很多花草我们不知道名字，但我们可以根据他们的外形与颜色来给他们取名字，如黄色的花，我们可以叫他小黄花，红色的可以叫小红花，像喇叭一样的花，我们可以叫他喇叭花；说一说花是什么样的，说出它的颜色、形状或特别的地方，请大家猜一猜。

这两个问题只是同一问题的不同角度，前者是看整体讲出局部特征，后者是看局部特征归纳整体特征，不但培养了幼儿的观察能力，更为每个幼儿提供了参与机会。同样在这个活动中，教师、幼儿轮流参与操作。在操作尝试中，必须发挥幼儿的主观能动作用，采取教师和幼儿轮流画画的方法，取代由教师自始至终演示的方法，提高了幼儿主动参与的积极性，也可使教师及时了解幼儿的所思所想。

三、不同年龄的幼儿对于绘画有不同的表现

幼儿一般还不能掌握绘画技巧，以画“人物”为例，3岁的幼儿一般只能画人的头和手，他们分辨能力差，观察得很笼统。而4岁的幼儿已经可以画正面直立、两手平行的人，他们可以根据判别的上下左右的纬度来创造图像。6岁的幼儿则可以简单地绘出人物的侧面，基本反映了幼儿对于倾斜、透视的初步认识。

幼儿不断成长，对周围事物的认知能力也逐渐提高，教師不能约束他们探知新事物的好奇心，也不能否认他们对世界的幻想，教师能做的只是在幼儿的成长过程中搭建一个过桥梯子，让他们踏实地走好每一步。面对幼儿的疑问，教师应该引导他们，并让他们自己找出答案，提高他们的自信心。

四、化解难点，培养自主表达能力

绘画中确实有些难点需要化解。那么怎样化解难点，培养幼儿的自主表达能力呢？幼儿在观察物体时往往会关注许多局部特征，抓不住整体结构。将物体的基本部分归纳为图形不仅是造型的基本方法，也是幼儿时期的基本图式。在活动“我是建筑师”中，教师利用幼儿经常接触到的大家具，启发幼儿选用图形进行对照和组合，有的采用图形拼合，有的采用图形叠合，有的采用大小不同的同一图形组合，有的是不同图形的组合。幼儿把握以上方法后，就可以按照需要表现自己最喜欢的房间。

我们看到有的幼儿画回家进门的瞬间，有的画餐厅进餐，有的画沙发，其中的桌椅、沙发、床虽然在讨论中没有出现，但是幼儿运用了对照图形进行组合的方法，独立地创造了许多充满童趣的图像。

美术教育没有既定的模式，教师每次上课时都要想象成是带幼儿参加一次体验，做一次想象中的旅游，不拘形式，运用多种方式。不要把美术课上成学科知识技能的传授课，并局限在完成一周几节美术课的教学计划中。教师要既重视幼儿在美术活动中整体素质的提高，又要注重美术与其他教育内容的有机联系、密切配合，充分利用美术所具有的艺术特征，在各种教育活动中使之成为有力的教育手段，使美术成为幼儿教育中不可缺少的教育活动。

参考文献：

秦艳芳.浅谈对幼儿美术教育的认识[J].软件：教学，2015（9）：285.