构建平等、互动的中职院校语文教学模式研究

摘 要：中等职业教育是我国职业教育的重要组成元素，现已成为国家经济发展不可或缺的力量。作为中职院校三大基础学科之一的语文，由于其本身所具有的学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何在素质教育时代，实现语文教学模式的转型，构建平等、互动课堂，是中职院校语文教育发展的基本要求。本文基于“构建平等、互动的中职院校语文教学模式”这一课题展开研究，以供参考。

关键词：平等互动；中职语文；教学模式

语文教学在各门学科中占据着重要的地位，它不仅是学习其他学科知识的基础，还在人际交流中提供着重要的语言材料。素质教育改革浪潮下，中职语文教学呈现出了新的内容与特征，强调了语文教学的改革理念——综合性学习，如何构建平等、互动的教学课堂，成为中职院校广泛关注和探讨的问题。因此，学校应充分认识到语文教学与素质教育的内在联系，优化教学模式，构建平等、互动的课堂，使教学活动能够在丰富学生知识的基础上，渗透素质教育，以提高学生的语文综合性学习能力。

一、中职院校中语文课程的性质和地位

课程的性质是决定语文教学的目的、教学内容、教学方法的依据与标准，教师必须要立足于课程的基本性质，认清其性质所在，才能更好地实施教学活动，从而进一步发展学生的语文能力和培养学生的语文素养。我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“语文是工具，表达和交流都要使用这个工具。”而在《中职院校語文课程标准》中，对语文课程进行了性质定位——学校在开展语文教学活动时，必须要基于平等原则出发，使之面向全体学生发展；同时还要注重语文学科与学生职业发展的内在联系，强化课堂教学的互动，让学生在参与学习中获得熏陶感染和潜移默化的影响。由此可见，构建平等、互动的语文课堂，已是必然。

二、中职院校语文教学的现状

1.教学模式陈旧落后

传统的中职语文教学未能充分体现学生的主体地位，这不仅是因为教师自身的观念陈旧，还在于他们沿袭了传统的教学模式。传统的教学模式下，教师单一地讲授知识点，学生沦落为知识的“接纳器”，对知识的理解和吸收完全来自于教师的灌输，没有相应的探讨，教学成效并不明显。再加上在教学活动中，教师没有让学生学会如何学习，学生也没有学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯地对知识点进行记忆，这样的学习效果是很不理想的。因此，在教学过程中，教师要脱离传统的教学思想和教学模式的束缚，学会突破，创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，构建平等、互动的课堂环境，让学生在学习的过程中实现能力的提升和发展。

2.教学手段单一，师生间的互动不够

由于受学校环境的影响，部分教师的创新意识不强，教育教学理念与时代脱轨。就我校语文课程教学实际来看，部分教师仍旧沿袭传统的板书授课模式，不仅无法形象生动地讲解知识点，同时也难以清晰表达自己的教学目标。在这样的教学模式下，不仅教师教得辛苦，学生也听得困难，学生逐渐产生厌学情绪，学习积极性日益下降。此外，部分教师过于依赖多媒体教学，变黑板授课为课件“流水课”，虽然做到了直观形象，但是课堂教学形式单一，缺乏师生间的互动，教学成效并不明显。教师采用的教学手段比较单一、固定化和程序化，导致部分学生在教学活动中感到枯燥无味，失去学习兴趣，得不到良好的教学效果，教学目标难以实现，课堂教学质量有所下降，学生厌学，学习成绩得不到提高，从而形成恶性循环。

三、平等、互动的中职语文教学模式

1.平等式教学

（1）实现教学交流“权威化”向“平等化”的转型

中职院校的教学任务以教学技术为主，在课程安排上重点突出所学专业课程，文化课的课时数被严重削减。学生在上文化课时态度不认真，大多敷衍了事。针对这种情况，教师要注意实行平等交流，融入学生群体中，更好地开展教学活动。特别是对于班级里的一小部分骄横跋扈的学生，他们不“吃硬”也不“吃软”，对教师所说的大道理或者严厉批评都不放在眼里，有时知错不改，甚至屡教屡犯。面对这样的学生，教师可以尝试和他们做朋友，让他们接受自己，从而接受自己的授课方式。因此，教师在教学过程中应该放下架子，拉近与学生的距离，以具有亲切感、亲和力的面孔面对学生。同时，站在学生的角度适当地在授课过程中，引入一些学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高教学质量。

（2）实现学习体验“个别化”向“整体化”的转型

学习体验是学习过程的一种体现，学生需要更多的实践机会以及鼓励与支持，教师要立足语文教学的本质属性，引导学生积极参加各项体验活动，在参与、体验中提升自己的能力。为深化学生的学习体验，让全体学生都能够体验到语文学习的乐趣，教师可以采用现代化教学技术，实现学习平等化的转型。

首先，教师可以根据课堂教学任务，引导学生明确自己的学习目标和重点，并制订个人学习计划。在此基础上，教师可以让学生利用网络平台搜集自己所需要的资料，教师通过屏幕查看学生的学习内容，了解学生的学习情况，并进行一定的指导。

其次，教师可以针对电子教案、单元自测练习、重难点解析等模块构建网络体系，让学生借助这一教学体系进行自主学习。

此外，教师还要打好语文教学的阵地战，综合考虑学校的定位和学生的实际，结合网络背景下学生体验式需求的基础，构建一个符合学生个性化发展、满足学生动态发展要求的，且能够体现学生层次特点的网络化教学平台，通过这一平台逐步提升学生的学习能力，实现学生的整体化发展，以满足教学平等的需要。

2.互动式教学

（1）建立现代教学观，互动形式多样化

一切教育活动都是基于“交往互动”的形式进行的，教师在实施语文教学活动的过程中，应立足于这种“交往互动”属性，让课堂成为语文教学的主阵地，使学生对语文产生别样的情感。互动式教学法是当前中职院校比较常用的一种新颖教学法，这种教学法强调的是团队合作力量的培养，让学生在集体化的学习中形成自主能力，在普遍中寻求个性。为此，教师要转变传统、落后的教学观念，建立现代教学观，为学生提供互动学习的平台，培养学生自主学习的能力，让学生可以在互动学习中真正发挥自己的优点，自主开展学习，通过自主思考和小组讨论等方式，保证学生在课堂教学活动中的主体地位。如此一来，学生能够在学习过程中进行知识反思，并学以致用，灵活运用已学过的语文知识去解决现实生活中的问题，变“被动学习”为“主动学习”，提高学生的自主学习能力。

（2）提供互动平台，创设多维互动的学习过程

第一，小组合作式互动。语文教师必须正视情感教育的重要性，培养学生的情感，端正学生的语文学习态度，养成良好的学習习惯，具备克服语文学习困难的自信心。针对中职学生的年龄特征和知识水平，笔者认为，在语文教学中实施小组合作学习不失为一个好的途径，在合作交流学习中，学生能够进行自我监控和自我激励，在互动学习中感受到语文学习带来的成就感和快乐体验。

例如，在教授贴近现实生活的作品《最后的常春藤叶》时，教师可以采用小组合作模式，实现师生、生生之间的互动，让学生以小组为单位探究问题：为什么不仅失意的人欣赏欧·亨利，成功的人也欣赏他？通过学生之间的合作探究以及师生之间的互动交流，学生明白了《最后的常春藤叶》不仅描写了当时真实的曼哈顿，而且也展现了今天真实的我们。在互动学习的过程中，教师还可以引导学生理解课文的内在含义，教育学生要有锲而不舍的精神，让学生通过文字，了解社会和认知自我，帮助学生树立积极的人生态度。

第二，情景再现式互动。情景再现式互动指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，调动学生的积极性，让学生能够通过逼真的情景感受，实现对知识的学习与接收，为学生的知识构建提供支持。如此一来，学生就能够在情感的驱动下展开积极的想象，理解教材，扩大知识面。

例如，在讲授《故都的秋》课文时，为了能够让学生更好地理解课文，教师可以利用现代化教学手段直观形象的优势，使用多媒体技术呈现《故都的秋》里面的五福画面：清晨静观图（秋花图）、落蕊轻扫图（秋槐图）、秋蝉残鸣图（秋蝉图）、秋雨话凉图（秋雨图）、秋果奇景图（秋果图），让学生在直观、具体的情境驱动下，展开联想，深入学习知识。

第三，角色扮演式互动。角色扮演式互动是指在教学过程中，通过对教材中的角色进行扮演和对话，让学生更为真切地感受到主人公的情感状态，更好地理解和掌握知识。如在学习曹禺的《雷雨》一文时，教师可以引入角色扮演教学法，让学生自由安排表演角色，一边表演，一边互动，让每个学生都可以在参与过程中产生积极的情感。而在参与角色表演的过程中，学生也可以根据自己的性格特征，对课文进行理解，对角色进行揣摩，自由设计动作，有利于学生学习能力的提升。

四、结语

总而言之，平等、互动是任何学科课堂教学的基础条件，同时也是教学成功的前提。构建平等、互动的课堂，实质上就是要转变“权威性”“满堂灌”的注入式教学方式，体现学生在教学中的主体地位。中职语文教师必须要结合语文课程的性质和地位，立足语文教学的现状，构建平等、互动的课堂，想方设法地引导学生全员参与、全程互动，让学生切实成为课堂的主人，最终实现师生共赢。

参考文献：

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[2]查山鹰.互动教学法应用于中职语文教学的探究[J].内江科技，2012（6）.

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作者简介：吴静（1987— ），女，硕士研究生，讲师。