实施小片区管理以及校际共建和校本研训，提升教师团队核心素养

王宙辉

摘 要：小片区管理是锤炼教师执教育人能力的大熔炉，校际共建与校本研训是促进教师专业二次发展的好平台。学校要扎实实施义务教育小片区管理、校际共建与校本研训，努力提升学校在区域教育文化中的核心竞争力。

关键词：小片区管理；校际共建；校本研训；教师核心素养

实施义务教育小片区管理和校际共建，是教育管理模式的改革和创新，是实现义务教育均衡发展的迫切需要。学校实行小片区管理及校际共建活动以来，各项管理趋于制度化、规范化，教师整体素质有所提升，学生个性得以充分展示，教育教学质量稳中有升，有力地推动了全区义务教育均衡发展。

一、小片区管理是锤炼教师执教育人能力的大熔炉

所谓小片区管理，就是将区域内义务教育的服务区划分为若干个小片区，以片区内的优质校为龙头捆绑周边一般校，实行“师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核”的管理模式，旨在有效整合片区内义务教育学校资源，推动区域义务教育均衡发展。

笔者所在学校是一所独立初级中学，虽地处城区，但自身的教育资源汇聚与示范辐射功能均有限，唯有与周边的四所农村校组成义务教育管理小片区，才能够进一步盘活教育资源，发掘教育潜能，形成教育合力。在小片区管理的组织领导层面，成立由片区校长、分管教学副校长组成的领导小组，牵头制订学年工作计划、片区内学校联系帮扶计划，定期组织召集片区会议，讨论解决日常工作中出现的新情况和新问题；成立由分管副校长、教务处主任组成的片区工作联络组，负责学期工作方案（初稿）起草与定稿后的方案落实与督查，重点关注片区校毕业班教学情况；成立由片区各校学科带头人、骨干教师组成的联校教研组，负责协调开展校际间的教学教研活动；成立由片区各校办公室、总务处主任及年段长组成的片区后勤保障组，适时做好后勤服务工作。在小片区管理的规章制度层面，研究制订管理方案、具体计划及相关考核评估制度。在小片区管理的师资互派层面，由龙头校每年派出教学名师、骨干教师、优秀班主任到成员校任教，承担班主任方面的日常管理工作，真心“念经”，真诚服务薄弱校；由成员校选调一线年轻教师或教学骨干到龙头校跟组研课、跟班上课、跟踪评课，实心“取经”，衷心反哺龙头校。在小片区管理的岗位练兵层面，定期组织开展片区内教师业务技能竞赛，如说课、片段教学、教学案例（课件）设计与同上一节课等比赛活动，通过对片区内教师的课堂录像（实录）的研讨评点，实现教学思路的再优化和教学策略的再提升。在小片区管理的教学质量监控层面，定期组织校际联考，集中保密命题，互派监考教师，统一流水评卷，确保考试过程规范有序、考评结果客观准确、质量分析科学有效，最终实现片区内各校共赢共荣。

二、校际共建与校本研训是促进教师专业二次发展的好平台

近三年来，笔者所在学校根据《福师大与区人民政府关于合作提升美发中学办学质量的框架协议》，以与福建师范大学附属中学、福州时代中学合作共建为契机，着力开展三校间的校际共建活动。

主要抓手有以下七个方面。一是学校行政干部挂职锻炼。每学期各选派一位副校长到福州时代中学挂职，担任校长助理，学习借鉴省城名校先进办学经验。二是专家莅校诊断指导。邀请共建学校教学专家指导组、德育工作室成员来校诊断课堂教学、教育管理工作，指导带动一线教师提高执教服务水平。三是骨干教师跟岗学习。多批次选派学科教师到共建学校跟岗学习，以骨干教师、中青年教师为主体，跟岗时间通常为两周或一个月，条件允许可适当延长为一季度。四是相互开放教学观摩周。三所共建学校均向对方无条件开放教学观摩周，互派骨干教师莅校听评课，开展同题异构活动。五是考察交流与结对帮扶。选派相关处室主任、结对班主任和教研组长到福州时代中学交流对接，打造“一对一”联系帮扶的青蓝工程。六是定期组织人员到厦门蔡塘学校实地观摩、到福师大教师教育学院集中研训，多方学习借鉴省城名校先进管理经验和前沿教改理念，推动全体教师服务意识、业务素质的二次发展。七是努力提升教師教育原创性能力，重点培养科技创新团队的课程开发与实践操作能力。近三年本校科技创新项目获得国家级奖项5个，省级奖项3个，市级奖项近20个。同时依托省级政治学科教学研究基地，着力开展“基于核心价值观培育的中学时事教育研究”，不断拓宽教师团队的教育视野与教学思路。

总之，教育的发展有其独有的土壤、特有的规律，我们唯有立足当地实际，以教师团队的整体发展为落脚点，鉴他山之玉，琢本地之石，才能蹚出一条属于我们自己、切合学校学情的教育改革发展之路。

参考文献：

郑聪盛.义务教育小片区管理的几点探索[J].福建基础教育研究，2013（1）.

基金项目：本文系福建省“十二五”规划课题“‘小片区校本教研发展的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项批准号为FJJK14-549。