以情动人以文育人

刘迎辉

语文新课标把情感、态度、价值观作为语文教学目标之一，这是由情感的功能、内涵以及语文学习在促进学生全面发展上的特殊地位所决定的。语文情感教育有助于提升学生的语文素养，提高语文教学的效率。语文教师应该抓住这一点，充分发挥语文这门学科情感教育的作用，以动人的情感吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文学习能力，培养语文综合素养。

一、以生为本，尊重情感

高中生已经有了一定的判断能力，在阅读课文时，通过对文本内容的理解，内心情感的弦自然而然被触动。学生是课堂的主体，所以在进行语文教育的时候，教师一定要站在学生的立场上进行教学，尊重学生内心的情感。许多教师在教学时以自己为主体，让学生跟着自己走，忽略了学生的感受，教学过于形式化，当然达不到良好的教学效果。所以教师应该多鼓励学生参与到课堂中来，积极表达自己的见解和想法，多与其他人分享自己的观点，从而表达自己内心的情感。

学习苏教版课文《沁园春·长沙》，在刚开始接触这篇课文之前，学生可能会对作者所抒发的情感有一定的理解，但是这种理解还不够准确。所以，教师在课堂上应该以学生的情感体会为契机，深入挖掘作品中所传达的内在情感，使学生的情感与作者表达的情感产生共鸣，从而使课堂氛围更加活跃，教学的展开也更具有趣味性。教师可以让学生自主体会毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么，哪些意象、语言可以体现出这种情感。鼓励学生主动思考，深入探究，积极发言，表达自己对课文的理解。以学生为课堂主体，利用学生与作者情感的共通点，可以充分体现出教师对学生情感的尊重，获得有效的教学成果。让学生真正走进作者，近距离地去观察自己的内心，有利于他们的成长与学习。

如果学生在学习过程中被灌输某种情感，就不利于他们主动学习。所以作为教师，应该以学生为主体，尊重学生的情感，给予适当的引导点拨，激发他们参与课堂的兴趣，主动思考、体会作品中想要传达的情感，这样才能加深对知识的印象，从而提升语文学习能力，丰富语文情感。

二、教师引导，指引情感

在高中语文教学过程中，教师是学生学习的指引者。虽然学生是课堂的主体，但教师的引导作用也是不可或缺的。面对语文情感教育，教师必须发挥自己的力量，把自身的工作做到位。这就要求教师在课堂教学中善于向学生传递自己的情感，并认真聆听他们的感受，使学生耳濡目染，学到更多的知识内容。

在学习《我的四季》时，作者将自己的亲身经历与“四季”紧密结合在一起，以对景物的描写诉说自己的处境，表达自己内心的情感。教师在教学之前，可以模仿这种描写方法，讲一些类似的故事情节甚至亲身经历，这样有助于学生从中得到更加真挚动人的体会。教师应该发挥自己的引导作用，教会学生如何感性地去理解别人，体会各种不同的故事。采用情感教育的方法，课堂不再形式化，而是充满了生趣，学生被教师的讲解所吸引，自然会更好地融入到课堂学习中，对文章的情感体会也就更加深刻。

教师该如何做好情感的引导？最为关键的一点就是善于在课堂中表达自己对课文的想法与观点，并可以适当延伸一些课外的内容，充实课堂，从而拉近与学生的距离。学生在教师的指引下，也便于更准确地掌握课文的

主旨思想，同时对情感的理解也更加深刻，从课堂中学到了许多技巧，有助于日后的语文学习。

三、深入教材，挖掘情感

语文教学过好学生与教师这两关还远远不够，最重要也是基本的一关是教材。情感教育必须深入教材，挖掘语文教材中的各种情感内容，体会作者的所想所感，从而获得启迪，提高能力。教材內容多姿多彩，涵盖的情感也是丰富多样的。高中课本中的文章大多出自于名人之手，深入挖掘每篇课文所蕴含的情感，才能更好地提升学生的语文素养。

《阿房宫赋》在正式学习之前，教师首先可以让学生有感情地反复朗读课文，通过阅读，来明确作者想要传达的情感。杜牧通过描述阿房宫的建造到毁灭的全过程，来揭示秦朝统治者的骄奢淫逸、贪污腐败最终导致灭国的教训。在教学过程中，教师应循循善诱，让学生自主去总结，去猜测作者这样写作的目的，鼓励学生积极发言，分享自己的观点，教师再加以点评指正，帮助学生更好地理解文章主旨。在学生充分理解整篇文章的内容之后，才可以体会出作者那份忧国忧民、匡时济世的思想感情。

教材中的作品在文章的布局、语言的使用以及情感的表达上都精美绝伦。这些都是值得学生学习的内容。教师并不需要额外找很多资料来进行情感教育，只需吃透教材，让学生通过各种有效因素来体会文中的情感，并给予适当启发，就可以完成情感教育的关键部分。

总之，在进行情感教育的过程中，教师要发挥导向作用，以学生为主体，深入挖掘教材中隐藏的情感，从而加深学生对文章主旨的掌握程度。加强情感教育，不但发挥了语文这门学科主要的应用意义，也激发了学生学习语文的兴趣，同时也可以完美展现出语文课堂的独特魅力，达到更佳的教学效果。

作者单位：江苏省黄桥中学（225400）