有效解读 科学处理

徐丽娓

在网络盛行的今天，很多教师本放着现成的教材不用，而把教辅资料、网络教案作为教学内容的首选。教师在教学内容選择上的盲目随意，导致了教学内容不当：①偏倚。教学内容或拔高，或降低，或低水平重复；②庞杂。因借鉴过多，失去了遴选的标准，什么都塞进去，课堂成了大杂烩；③凌乱。东拼西凑，破坏了教材内在的体系。我不禁思考：究竟哪里才是教学内容选择的源头，该按照怎样的路径，才能确定科学合宜的教学内容？

一、教学内容选择的路径

（一）教材视野下的单元定位

人教版教材是以专题单元的形式编排的，共设87个专题。很多专题多次呈现，像景物专题、科普专题、爱心专题等，在不同的年级承担不同的任务，螺旋式上升。笔者专门列出《人教版小学语文教材专题安排一览表》，备课时三问：这个专题是第几次出现？前几次有什么要求？这一次不同点在哪儿？这样就能清楚地看出同一专题的前后承接和联系，提炼出相对准确的单元教学内容，对“教什么”也就不盲目。

（二）单元统摄下的课文定位

1.单元的核心教学内容

单元导语除了激发学习兴趣、点明学习主题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师从内容和形式两方面去关注课文。一句话，单元导语隐含了该单元核心的教学内容。从单元导语中，我们不难看出：这组课文的教学内容一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明（即写什么），二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达（即怎么写）。

2.单元教学内容的分解

单元专题的教学内容，应该分摊到单元的每一篇课文中。我们研究发现，单元内的课文大多是并列式的，从不同的阅读角度、表达角度丰满单元专题。教师要结合课文的重点句段思考分析，去捕捉每篇课文承担的“写什么”“怎么写”的不同任务。

（三）导学系统指引下的课文教学内容

每篇课文具体教什么，教材编写者有专门的提示点，课后题、泡泡提示、阅读链接等都在提示一篇课文具体教什么。这套导学助教系统是教师细化教学目标、选择教学内容的重要抓手。

1.从“课后题”选择教学内容

课后题是引导学生自主学习，理解课文思想内容，感悟、积累、运用语言以及表达方式的重要途径，是教学内容非常重要的组成部分，这是专家们在编写教材时独具匠心之处，作为教师，切不可忽略它的重要作用。低年级课后题大致有这样几种类型：读（朗读课文、读句子）、背（背诵课文）、抄（抄写词语、句子）、练（句式训练、想象训练、说话训练等），高年级课后题主要有概括主要内容、理解重点句、体会表达效果、小练笔等。

2.从“泡泡提示”选择教学内容

同以往的老教材不同，新教材课文插入了许多以“泡泡”方式呈现的提示语。泡泡提示不是装饰或点缀，而是编者精心设计的。之所以这样呈现，意在启发孩子们自读自悟，自主延伸，同学习伙伴互相交流、讨论，这里隐含了具体的教学内容。

3.从“阅读链接”选择教学内容

人教版教材共安排了17个“阅读链接”，它不是单纯的阅读材料，而是教科书的有机组成部分，可以引导师生深化对课文主旨的理解，关注不同文章的表达方法。基于这样的认识，教师研读教材，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。

教材导学系统还有插图、注释、资料袋等，犹如冰山一角，用文字表达出来的只是海面上的八分之一，而海面以下的八分之七需要教师细心研读。教师需养成“一字未宜忽，语语悟其神”的解读习惯，细心揣摩，方能体会编者的匠心。

二、教学内容选择的特设标准

语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型，即“定篇“例文”“样本”和“用件”。不同的功能类型，派生出不同的教学内容，有特设的选择标准，我们要区别对待。

1.定篇以“欣赏品味经典”为标准

定篇指中小学生必须学习的、众所公认的中外经典名著。丰子恺的《白鹅》，四大名著选文《景阳冈》《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》，朱自清的《匆匆》等均为定篇。朱光潜的美学著作《朱光潜美学文选》提到：“慢慢走，欣赏啊”，这六字箴言是我们教学定篇类课文时的准则。

优秀的作品浸润着作家的心血，是作家潜心造句、反复删改的结果，可谓是“字字珠玑”。这些经得起推敲的语言，就要细细地品，反复推敲，最大限度地挖掘，凸显，放大，带领学生领悟其精髓。

2.例文以“学习类的特征”为标准

所谓例文，就是作为例子的课文。小学阶段有诗歌、神话、童话、寓言等不同体裁的课文，它们是不同类型课文学习的榜样，属于例文。不同类型的例文应该教出不同的味道来。例文教学要实现学一篇通一类的目的。学了这一篇，能从里面抽象出某些带有普遍性的东西，用它作为工具，由此类推，由“篇”到“类”，由“点”及“群”，为理解这一类文章特点打下基础。

3.样本以“学习读写方法”为标准

“样本”一说，在我国是由叶圣陶先生提出的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”“样本”类课文主要教学怎样阅读、怎样写作的“方法”，教学内容主要取决于学习者读与写的现实状况，在教学中现场生成。我们将每个单元最后一篇略读课文、选读课文、六下“综合复习”里的课文当做“样本”来上，让学生自读自悟，在集体交流时适时点拨。

4.用件以“开展研究实践”为标准

“定篇”“例文”“样本”都属于语文学科里的“学件”，语文学科里还有另一种类型的课文，是“用件”。语文教材里的“用件”，大致有“语文知识文”“引起议题文”“提供资料文”三类。人教版教材的“资料袋”、“宽带网”、哲理小品文、综合实践活动的“阅读材料”均属于“用件”。“用件类”课文主要教学两方面的内容：一是了解阅读材料的核心内容，二是由阅读材料生发，交流搜集到的材料。

正如王荣生先生说：“一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”所以，在语文教学实践中，我们要深入解读文本，发掘课文的核心价值，确立正确、精当、合适的教学内容，促进学生的发展。