“互联网+”时代下小学语文阅读课生成性教学路径研究

余德芳

【摘 要】新课标改革要求教育不仅要提高学生的成绩，还要培养学生的学习能力。随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，教师在教学过程中应该重视学生生成能力的培养。文章基于小学语文课堂教学现状，主要分析了“互联网+”时代下小学语文阅读课生成性教学路径。

【关键词】互联网时代 小学语文 阅读教学 生成性教学 路径

目前传统的语文阅读课堂上，学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以形成、情感体验淡薄等，同时小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等方面，也存在着虚假生成、无效生成、错误生成等问题，所以目前的尚且缺乏一条明确的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。因此，如何在互联网时代下变革传统阅读教学路径，实现小学语文阅读课生成性教学，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。

一、阅读资源扩展

小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学，向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。随着教学要求的不断提高，针对小学生的阅读量的要求也越来越高，单纯的课本教材已经无法达到要求，这个情况下教师需要充分利用互联网的优势，来扩展学生的阅读资源。教师在教学课堂上，可以巧妙的利用网络教学资源，充分发挥网络本身丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书。另一方面，互联网可以为学生提供更大的创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学帮助生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。

例如，在学习《月亮湾》时，教师可以借助互联网向学生推荐了有本节课教学内容相关的网上阅读材料，《故乡的小园》《海滨小城》《海滨仲夏夜》等精美短文，都可以帮助学生凭借大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这样的教学方式，可以给学生留下深刻的影响，加深学生对课本的理解。又比如，在学习《燕子》一文后，教师可以及时地向学生推荐了一些描写小动物的文章，引导学生利用互联网的便捷来扩展自己的阅读量、丰富课外视野、扩散思维、增加文化内涵，达到最佳的课堂阅读教学效果。

二、个性化阅读教学

素质教育要求教师要面向全体学生，重视学生的差异、尊重学生的个性化发展，培养学生的创造性精神。在“互联网+”的时代下，学生的个性化培养显得尤其重要，教师在语文阅读课堂上也应该做到个性化阅读教学，满足不同学生的发展需求，培养不同领域的优秀学生。教师在教学课堂上可以利用互联网技术，对学生的阅读数据做出评测分析，然后根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。在课堂教学中，我们要鼓励学生发表自己的意见，尽可能地让不同层次的学生说出不同的体会和感悟，让思维在交流中激荡、融汇，让个性在争鸣中张扬。我们要积极引导学生对教材、课本产生质疑和思考，培养学生的独立思考精神和批判意识。

例如，在学习《将相和》时，教师在课程设计中要重视每个学生的学习情况和个人看法，尽可能地锻炼学生的独立分析和灵活处理教材疑难点的技能，教师可以通过引导阅读，简单的提問，“蔺相如在什么情况下接受任务的？他具体是怎么做的？结果怎样？可以看出蔺相如是一个怎样的人？”教师可以引导学生独立寻求答案，然后交流、讨论，学生积极发表自己的看法，也许能得到不同的结果。教师可以通过互联网测评来了解学生的阅读情况，了解学生的阅读爱好和阅读习惯，针对不同的学生安排不同的阅读材料，充分保护每个学生对阅读的喜爱，保证学生的个性化发展。

三、增加师生互动

有效的课堂互动可以增加师生学习的积极性，既可以不断去引发教学活动，又可以得到学生的教学反馈。互联网时代下，教师可以根据本节课的学习内容，设计相关的课堂互动环节，师生互动、生生互动等模式，问答、游戏等方法，都可以调动学生参与到课堂学习中来，让学生在愉悦的互动氛围中充分消化本节课的学习内容。教师可以调控学生的学习进度、学习深度，指导问题，学生可以积极交流、参与讨论，表现自己，增加学生自信心。同时，有趣的课堂互动可以最直接的吸引学生的学习兴趣，使学生掌握学习的主动地位。教师可以利用互联网的便捷性，在课上课下都可以和学生保持互动，保证学生信息的及时反馈。

例如，教师可以建立师生互动网络平台，在网上发布作业、修改作业，学生和家长可以在网上看到教师的点评，并及时与教师进行交流，通过线上平台来增加师生间的互动，可以帮助学生培养自主学习、自主探究的能力。在学习《口语交际：续讲故事》时，教师可以设计一个故事大赛，让学生通过比赛的方式来选出来续写故事最精彩的同学，进行表扬和奖励。教师把优秀作文放在网络平台上，给学生作为范文参考，可以让学生积极表现自己，挖掘自己的潜能，不断提升自己的能力。

四、教学评价多元

教学评价是教学过程中的重要部分，教师可以获得学生的评价，学生可以得到教师的指点，互动评价可以帮助师生更好地完成教学任务，并且不断改进自己、促进能力生成。在互联网时代下，教师可以利用互联网提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等完成全方位、多元化的评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。另一方面，教师可以利用互联网技术对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。互联网的智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。

五、提升阅读兴趣

网络世界多姿多彩，给学生的阅读提供了更加广阔的天地。阅读过程中，师生可以共同上网查找资料，既方便学生阅读理解感悟，又能丰富语言积累。互联网时代下，教师可以多媒体等信息技术的视频教学、动画教学等方式，在语文阅读课堂上，给学生展示更加生动形象、活泼的教学内容，可以培养学习兴趣、提高学生的阅读兴趣，让学生在音频、视频中体会文章所表达的情感和景色，让学生发现阅读是一个感受美好的过程，让学生更加喜欢阅读，让学生在和谐、有趣、活泼、自主的教学氛围中学习，享受趣味课堂。在总结课文时，运用多媒体技术，能加深学生对课文内容理解，使学生的情感得到升华。

总之，生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。小学语文阅读课堂的生成教学，应该是多方面共同作用的结果，包括教学内容设计、师生关系、课堂氛围等，教师要尊重学生的多元体验，才能更好的完成生成性教学。

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