巧用叙述线索的关键词，概括课文主要内容

许秀丽

主要内容是指一篇文章的浓缩，概括文章的主要内容，就是要让学生清楚了解课文主要讲的是什么，一般要求做到意思准确，语言通顺、简明扼要。巧用关键词概括课文主要内容的能力是一项非常重要的阅读能力，是学习语文所必须的一种能力。所以，教师可以运用多种方法培养学生的概括能力，其中巧用叙述线索的关键词，概括课文的主要内容就是一种很好的培养概括能力的方法，通过利用文中叙述线索的关键词把一些散乱的内容加以归纳概括，从而对课文有一个整体全面地了解。低中年级正是训练学生运用准确简洁的语言来概括课文主要内容能力的阶段，所以教师要切实可行的抓住这一训练的大好时机。

如何培養学生巧用关键词概括课文主要内容的能力呢？在实际的教学中有一定的困难，起初我都是在学生初读课文的基础上让学生学着概括内容，但发现往往只是个别学生能概括出来，然而绝大部分学生却不知道该怎样用简洁的语言来概括，学习能力不够强的学生就等着坐享其成，连想都不愿意去想，更别说举手回答啦。那么这样常此以往后果不堪设想，作为老师很是着急。有幸的是自从我参加了学讲改革座谈会活动后，通过不断地学习各种资料，对学讲精神进一步加深领悟，了解了一些概括文章主要内容的方法，结合自己的实际教学把它们引用到我的课堂当中来，经过一段时间的训练，有大部分的学生已经能够比较明确地巧用关键词概括文章的主要内容了。

作为一线的教师应该重视基础教育，把好词语关，并因势利导教给学生抓住并巧用关键词概括课文主要内容的方法。下面以《大禹治水》为例，谈谈巧用叙述线索的关键词，概括课文主要内容的方法。

教学片段：

治水前——老百姓无家可归

师：大禹治理洪水前是什么样子的呢？请同学们读一读课文感受一下。（生自由练读文第一节）

师：读完后心情怎样？

生：非常伤心难过。老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没东西吃。

生：洪水实在太无情了。

师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。（播放画面）那么你能用自己的语言说说这节主要讲的是什么吗？

生：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

师：回答可以再简洁些。

生：治水前，老百姓无家可归。

……

【反思】教学时通过抓住“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”等词，引导学生运用多种形式的朗读来体会洪水的残酷无情以及老百姓的悲惨生活情况，进而明确课文讲的主要内容。

治水中——引导洪水流入大海

师：就这样人们过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，下定决心要治理洪水，自由读一读课文的第2节，找找文中写禹在治理洪水中做了哪几件事？

生：他劈开了九座大山，挖通了九条大河。

生：禹观察水流和地形，劈开了九座大山，挖通了九条大河。

师：你们看，禹在查看地形的过程中吃尽了——

生：千辛万苦。

师：走遍了——

生：千山万水。

师：这些只是禹在治水过程中做的第一件事，他还做了什么？

生：劈开九座大山，挖通了九条大河。

师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？

生：机智勇敢。

……

师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去，一干就是十三年。

生：曾经……

师：禹的儿子，十多岁了还——

生：不知道父亲是什么样子。

师：禹不想看儿子吗？他舍小家顾大家，三过家门而不入。

【反思】教学中先让学生明白治水过程，理清文章层次结构，有了清晰的过程结构，学生对于文章所讲的内容就会更清晰，同时为后面的抓住关键词概括课文主要内容奠定基础。

治水后——百姓安定代代相传

师：凶猛的洪水终于被制服了，（出示最后一段齐读）孩子们，现在你的心情怎样？

生：很高兴，大家都过上了安定幸福的生活。

师：人们都非常感谢禹这位伟大的治水英雄，所以大禹的名字——

生：代代相传。

【反思】洪水被制服，人们都过上了安定幸福的生活，文章学到这里，学生对大禹的敬佩之情不言而喻，对文章的内容叙述线索已掌握很清。再请学生抓住课文的叙述线索的关键词：治水前——害老百姓无家可归；治水中——引导洪水流入大海；治水后——百姓安定代代相传引导孩子稍加改变，就可以很容易概括出课文的主要内容。

通过《大禹治水》的教学，我和我的孩子们又学习了一种概括主要内容的方法，那就是巧用叙述线索的关键词，概括文章的主要内容。这种方法在教学中的实施应用，是值得语文教师重视和关注。所以教学中，可以遵循“字不离词，词不离句”的原则，巧妙地引导学生抓住关键词理解课文，概括课文主要内容。总之，无论怎么教一定要让孩子在感兴趣、不怕难的基础上，掌握并运用一定的技巧，指导学生学会一步一步的巧用关键词概括课文主要内容的方法。

【参考文献】

小学语文课程标准