利用图解图构，发展学生思维

朱金晶

美术课程是一门以视觉为主导的艺术课程，无论欣赏还是创作，都应与学生的“看”紧密相连。从根本上说，培养看的能力，形成看的品格，应该是发展学生美术核心素养的重要组成部分。当然，美术学习中的看，绝不是简单地将学生扔进图像的海洋，而应该通过图解与图构，将学生的看与说、看与听、看与做相互联通起来，形成一种“视知觉”，即“视觉思维”。

图解：导引学生的审美感知

所谓图解，是指将图像看成一个视觉语言体系，将复杂的构图分成符号和元素。图解不是一种操作行为，而是一种心理活动。在美术欣赏中，学生的看往往取决于看的经验和兴趣，某种意义上说，看的过程既是敞亮也是遮蔽艺术品本相的过程。教师在教学中应引导学生看，打开看的通道，破解看的障碍，激活记忆，提取作品美的元素。

丰富学生看的经验 点、线、面、体、色、形、质等，是视觉思维的基础元素。大脑中的元素和符号越丰富，学生的看就越容易抓住本质。因此，图解能够开发学生看的视野，拓展看的层面。如在教学苏少版二年级上册《感觉机理》时，为了让学生感受不同材料的肌理特征，笔者将许多图片素材带入课堂，与学生积极对话，丰富学生看的经验。笔者说：“图片中有着丰富的肌理，让我们一起来找一找。”学生表示：“树叶中，粗的弧线给我一种积极向上的感觉，细的弧线给我一种优美的感觉。”“丰富多彩的羽毛纹理，让我感觉到比较柔软。”“海螺中，高低起伏的点、线，让我有一种坚硬、冰凉的感觉。”通过对比性地看，结构性地看，引导学生形成独特感知，体会到不同材料的纹理特征，认识到美感的不同与材料的纹理组合有关。

引领学生看的表达 图解不仅要求学生看懂，更要求学生能够将看与说有机结合起来，实现看的经验、看的表象与看的言语表达之间的转换，深化艺术理解。通过直觉与分析地看，引导学生直觉与分析地说；通过直觉和分析地说，带动学生直觉和分析地看。如在教学《会说话的手》时，教师首先引导学生观察罗中立的油画《父亲》和达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》，对比两者手的不同形状和特点。学生们表示：“老师，父亲的手有皱纹，太粗糙了，这是一双饱经风霜的手；蒙娜丽莎的手细腻、圆润，是一双美丽的手。”在此基础上，引导学生手面绘图，表现手的不同形状、姿态和细节，学生们依图说理、依图表现，突出了自我的美术思维与表达。

图构：形成学生的创意表达

所谓“图构”，就是学生发现材料、形态与技能之间的密切关系，依据自己的审美经验，对图解的诸因素进行创造性组合与建构。图构能破除原有概念对思维的禁锢，创造出新的属于自己的视觉心像。从图解走向图构，是学生美术学习的必然。

徒徒手草，提煉形态 草图是创造性表达的工具，许多美术大师都用此法构图。学生的绘画由于缺失观察，往往只是概念化、程式化的呈现。视觉绘画要求学生对记忆、对观察进行大胆组合，或夸张，或拟人，或象征，通过自己徒手草图，提炼出创意形态来。如在教学三年级下册《我设计的动漫形象》时，笔者引导学生用各种几何形状来设计和表现卡通形象。通过设计米老鼠的形象，引导学生探寻生活原型——老鼠的共同特征是尾巴细长，所以原型特征应当保留；而对老鼠的其他特征，如身躯、四肢、五官的变形，让学生学会用几何形的草图来表现创意。同时，将老鼠用人的装扮武装起来，可对老鼠进行拟人化处理。

形意融合，诱发联想 某些美术教学，将学生的看与思割裂开来，导致学生在看时没有想，想时没有看，最终也无法从看的对象中提炼出美的形象来。学生的许多创作，往往是先前作品的再现，没有创新和发展意义。教师在教学中应当将学生的看与想融合起来，鼓励学生大胆取舍加工，重新组合。如在教学四年级下册《字的联想》时，笔者引导学生根据图像对汉字进行创造，诱发学生联想，形成了许多有趣的文字造型。

师：同学们，你们认识这个字吗？

生：球。

师：看到这个字，你会想到什么？

生：足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、桌球、网球、曲棍球……

师：你能根据自己头脑中众多的球的形象，对这个“球”字进行改动，让球字变得更生动吗？

学生们巧妙地替换球字的某些笔画，让球字更形象逼真。文字与图像的深度融合，是形与意的融合。学生根据自己头脑中的物象对球字进行创新，这样的视觉思维在图构中得到了完美体现。

完形补白，彰显创意 美术教学中，教师可给学生提供“半成品”，赋予学生美术创想时空，鼓励学生对半成品进行美术加工。学生结合自己的审美与创造经验，调动直觉和想象，对半成品补白，彰显创意。如在教学四年级下册《陶和壶》一课时，教师可以用大致的粗草的线条勾画出陶和壶的外形轮廓，主要是壶身；然后让学生添画壶把、壶嘴和壶的纹样，并给陶和壶涂上颜色，以此表现罐和壶的色彩与质感。对“半成品”的加工创作充分赋予学生想象的时空，让学生将抽象的东西具体化。学生一边想象，一边创作，对壶身进行补白，创意凸显。

图解与图构充分激活了学生的视觉思维，让学生不再盲目地看，而是将看与做、看与说、看与听交融在一起。融通感觉，通达思维，形成学生看的实践智慧，练就学生一双审美的眼睛。学生行进在从图解走向图构的路上，经由适度图解、巧妙图构，发展美术核心素养。

参考文献

[1]王新强.你呈现的图像都能够“所见即所得”吗[J].中国美术教育，2015（7）.

[2]谌娟娟.视觉思维：儿童美术创想的触发点[J].江苏教育（小学教学），2016（5）.

[3]郑允超.在美术教学中提高“视觉思维”能力[J].美术大观，2016（5）.

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）