信息技术与课程整合的必要性

陈思念

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

信息技术与课程整合能让我们的世界观。从现实到虚拟，从微观到宏观，把不可能变为有可能。引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”

一、信息技术与课程整合教学的探究

为深入探讨“信息技术与课程整合，提高学习能力的研究”，我校于2013年12月举行了区“信息技术与课程整合，提高学习能力的研究”教学公开活动。为这次教学公开课上课的教师共3人，其中1人在网络环境下上课，2人在多媒体环境下上课。老师们充分发挥敬业精神、创新精神，使公开课取得了很大的成功：整合了学校各个方面的资源、集中了教师的教改合力、体验到新的教育理念、提高了新课程课改能力知识能力等。

现代教育技术的发展越来越成为教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。通过这次的网络教学实践，老师们发现建构主义教学法、分层次教学法、任务型教学法特别适用于网络教学。王静、李宏等好几位老师就是带着建构主义教学观进行网络教学的。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，分层次教学理论可以得到很好的实践。

二、信息技术与课程整合学习的探究

在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

信息化社会需求的人才不再是仅仅掌握一些既定的知识，更需要具备信息素养，具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维。在网络环境下自觉地进行探究学习或相关课题的研究性学习，这是一种“社会化”的学习、情境化的学习。我校根据上级教育行政部门颁发的文件以及相关会议的精神，并定出《信息技术与课程与课程整合实施方案》，对学习课程的目的、定位、目标和学习的组织原则、一般程序、评价、管理等都作出相应的规定。根据自己的课题上网搜集资料，并经过分析、整理，最终以电脑作品的形式完成研究任务。

我校“信息技术与课程整合，提高学习能力的研究”课题组成员，制定出了对多媒体网络教学的评价表，但经过尝试，“发现存在许多漏洞，还有许多不够完美的地方。在教学过程中，学生的学，与教师的教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。为了避免评价的主观性和局限性，多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。

三、学习网站与资源已开始建立

计算机组候家峰老师已着手建立各自专题的学习网站。万事开头难，我们今天有了老师自己建立的一个学习网站、一个资源库，那么，明天就会有更多的专题网站，更多的资源库出现在我们的网络上。

在课题研究的过程中，我们深切感受到它的优势。网络作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，至少可以体现出以下优势：有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；可实现对教学信息最有效的组织与管理；有利于培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；有利于实现互动化教学等等。当然，我们也发现了许多需要解决的问题和需要进一步改进的地方：如，为配合教学改革，现有的信息技术课如何改革；如何引进必要的检测评價系统，以便使网络教学课堂中学习测试的结果（含有精确的错误率和正确率）能及时反馈，使因材施教成为可能；基于信息技术环境下，师生对话与人机对话关系的处理等等。

信息技术与课程整合是创新教学结构的源泉和主要形式。型课程改革注重学生整体素质的培养，注重课堂活动的变革，现代化的教育教学手段离不开信息技术的支持，在课堂中融入信息技术，对课堂的组织形式、学生参与等都是一种改进。经过上述实践证明，信息技术与课程整合是有必要的。今后我们还要继续加强对教学模式、教学原则、教学方法、教学策略等方面的探讨。我们要改变旧有的学科观念，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力；要改变旧有的教材观，在信息技术与课程整合的过程中，当前的教材内容不可避免地要被不断丰富和更新；教师要废除各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展与信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识设置相关的课题内容；必须改变旧有的教学观，以教师为中心转向以学生为主体，教师只能作为学生学习的指导者、促进者。