留级之辨：反思中小学生成长烦恼

张秀红

2006年修订的《义务教育法》取消了留级制度，曾引起社会各阶层的广泛关注和讨论。近日，北京师范大学副教授钱志亮表示：当前的教育体制，对于一些孩子来说可能需要终身拼命地追赶，因此应该恢复留级制度，给生理年龄、心理年龄发育较迟的孩子一年的缓冲时间。一石激起千层浪，这一建议再次引发社会及教育人士的激烈争论。

留级的那些故事

河南省虞城教师张秋芝自述：我支持恢复留级制度，因为我曾经也是一名留级生。从学前班开始，我就不爱学习，成绩一直很差，逃学、厌学。小学五年级时，在班主任的建议下留级，那一年，我找到了学习的自信，也有了学习的兴趣，成绩一路飙升。小升初，以全校第一名的成绩考入当时的区重点初中。

不让学生留级，跟不上班是很痛苦的。初一的时候，病了一星期，返校后，才知道自己错过了英语音标的学习。而音标就等同于语文中的拼音，非常重要。落下的语文数学课都能自学补回来，但英语音标是自学也不能够懂的。英语成了我最差的一科。现在作为一名老师，我对学困生非常理解，他们听不懂讲课的内容，但还是坐在那里很认真的样子。但我知道，他们心里很苦：既没有学习的自信，也沒有学习的兴趣，只是在茫然地耗费时间。有一次跟一名学困生聊天，我真诚地说自己理解她心里的苦，感谢她听不懂还认真听课，她眼泪一下子涌出来，是那种忍耐很久却抑制不住的悲伤。

每所学校每个班级都有学困生，但学困生形成的原因却各不相同。北京市石景山区一名叫王伟晨的小学生，2010年7月出生，刚上一年级时，由于在同龄孩子中月份最小，做什么事都比别人慢半拍。班上做练习，他永远是最后一个；放学做作业，比其他孩子至少多费一个小时，做不完就哇哇哭。有一次，老师找家长谈论孩子在学校的表现，并把孩子在课堂上未完成的作业发给家长看，急性子的家长回家就训斥孩子。次日，王伟晨在学校打扫卫生时与同学发生争执，并拿扫把打了同学，致使那名学生眼睛轻微受伤。事后，王伟晨哭着说：“晚上被爷爷奶奶骂，白天被老师批评，就是感觉心里不好受。”

班主任说：“王伟晨不只是作业不能够很好的完成，课堂上也经常扰乱别人听课，做各种小动作；有时候我在讲台上讲课，他就钻到桌子底下了。”无奈之下，班主任提出让家长随班陪伴一段时间，监督王伟晨上课。

王伟晨妈妈与班里2009年出生的学生家长交流后发现，晚半年多上学的孩子无论从认知能力、运动能力，还是语言表达能力都表现出优于王伟晨。于是她找到校长，提出让儿子留级。而学校给她的回复是：现在已经取消了留级制度，除非学生出现了重大疾病，或者有其他严重事故，否则，就不允许学生留级。

有因年龄小不能够认知自己行为、而想留级的低龄儿童，也有知耻而后勇想要改变现状努力学习的学困生。

济南的家长李文豪也想让儿子李伟留级。李伟刚读完初二，尽管学习很糟糕，但是学校还是决定让他升入初三继续学习。在暑假期间，或许是年龄的缘故又或许受到了启发，一向对学习不感兴趣的李伟突然有了些觉悟。他清楚自己的基础太差，如果上了初三，课业会更难，自己也会更听不懂。有了学习的念头，在暑假两个月的时间里他不断给自己鼓劲，终于把初一两学期的英语和数学通过自学补了上来。

李伟很想在初二能留级，把初二的知识学扎实。因为一旦上了初三之后，肯定是没有时间去补习的，更何况初三还有更多更深的新知识需要学习呢。

李文豪也为李伟的转变高兴，从实际情况出发，李文豪也赞同且支持李伟在初二留级。或许这将会成为李伟人生发展中的一个转折、学习经历中的一个再生的机会。李文豪使出了浑身解数，从老师到学校、到乡教委、到县教委，托亲戚，找朋友，得到的是一个肯定的一致的答案——不许留级。李文豪沮丧地说：“孩子想要的只是坐在教室里踏踏实实的学习啊，为什么不允许呢？”

反对留级：伤自尊且无助于提高成绩

贾琼（美国夏威夷大学教育学博士）：我个人不赞成留级，每个人都应该和同龄人一起成长。不要只顾及学生的学业，而忽略了心理感受，留级不利于他们自尊心和自信心的保护和发展。对有特殊需求的学生，应该利用学校资源有针对性地帮助他们进步。同时，建议小学任课教师不要更换过于频繁，稳定的教师队伍可以更好地了解和帮助学生。学生的认知发展水平和阶段都会不同，不能单纯依据一个量性测试而定性一个学生，这样是不公平的。

高海英（北京市门头沟区大峪第二小学校长）：留级生的出现，是片面以学生成绩考核为主的考核评价带来的。对学生来说，他们的成就不仅来自于学习成绩，还有动手能力、思考能力等。要对当前的学生考核评价机制进行改革，让多元评价挖掘学生身上的闪光点，而不是只盯着学生的考试成绩。非休学原因而留级对小学生心理的确会造成很大的影响。如今，教育改革提倡减负，孩子们的考试成绩基本都合格。即使有成绩特别落后的孩子，老师应该在假期给予一定的学习帮助。这样，当学生参加新学年开学前的补考时，成绩就能合格通过了。如果因为学生成绩不达标而被迫留级，学校同样负有责任。每一名教师都有义务和责任帮助学生完成学业，面对个别能力难以达标的学生，教育者更要多花心思帮助他，而不是采取留级这种野蛮的措施。

范燕妮（北京市东四十四条小学教师）：我的观点是留级对成绩无太大改观。小学生正处于身体发育迅速的阶段，一年时间个头就会长高不少。学生留级后会发现，新班级的小朋友比自己矮不少，即使其他学生没有异样的眼光，留级的孩子也会感到失落和自卑。事实上，这种更具直观的感受对学生造成的心理冲击相当大。

孙宏艳（中国青少年研究中心少年儿童研究所所长）：在考虑恢复小学留级制度之前，应该提出相应的措施抵消它的负面作用。如何防止老师为了升学率而把成绩不好的孩子踢出班级？如何避免留级给孩子造成的心理压力？怎样让孩子在留级之后尽快地融入新环境？这些问题不解决，留级很可能适得其反，变成另外一种唯分数论、成绩排行现象。同时，在留级问题上，必须征求孩子本人的意见。如果孩子不愿意，老师、学校强迫他留级，可能会产生更多的问题。

白方（学生家长）：如果学生成绩不好而留级的话，那么一个大龄男生往往会比低一级学生高大威猛些，也往往是顽皮的，这些“坏孩子”可能会对其他低龄孩子产生暴力。

赞成留级：再给学生一次机会

王营（山东省宁阳县教育局教科研中心副主任）：留级，曾经是很多学生最害怕的事情。20世纪我们这代人上小学的时候，针对学习不好的学生，学校是允许留级的。不过，那时候的我们谁也不希望被确定为留级对象，原因是留级太丢人，在亲朋好友和同学面前抬不起头来，于是，大家在学习上，你追我赶，害怕被留级。但现在一刀切的不允许留级，又太过死板了。有些孩子年龄小，接受能力差，应该给他们一次重新学习的机会。只有打牢基础，才能顺利进行后面的学习。义务教育阶段的孩子心智发育不全，如果让学困生强行跟班，只怕是雪上加霜，不但会挫伤他们的自信心，而且还会导致他们自暴自弃，破罐子破摔，最终厌学、辍学。如果说留级会伤害孩子的自尊心，成绩差就不伤自尊了吗？比起留级带来的负面影响，只怕不让留级带来的伤害会更大。

熊丙奇（21世纪教育研究院副院长）：留级制度备受质疑，主要有两方面原因：一是挤占义务教育资源，10年前，我国各地都存在小学入学难的问题（义务教育并未全面普及），因而反对留级的声音颇为强烈；二是留级生普遍被视为“差生”，成绩跟不上的学生才留级，留级生被贴上歧视性标签，影响他们的健康成长。但是，取消留级制度，却让部分确实跟不上的学生承受很大的心理压力。我国实行“九年义务教育制度”，追求的不仅是9年时间，还必须是合格的教育。换句话说，义务教育应该是以9年为基础学制的弹性学制。智力发育较快的学生可以缩短年限，智力发育较慢的学生则可延长年限。

黄齐超（媒体工作者）：我认为教育部拒绝中小学学生留级有两方面原因：其一，便于学籍的管理。国家采取了学籍管理制度后，对于学生的管理和教育财政拨款更加方便，若继续允许留级制度，可能会出现钻空子的现象。其二，学生年复一年地留级复读，不断地出现范进中举的灰色闹剧，增加了人才培养的成本，造成教育资源浪费。然而，不让那些学困生留级复读，也会造成学困生“永无”翻身的机会，打击了他们学习的兴趣和动力。留级制度卷土重来，既有现实需要，以前的困难也不复存在了。在学籍管理上，只要严防漏洞，允许学生复读也不会造成混乱；而关于留级是否造成人才培养成本增加，其实家长们相比十年前更具理性了——他们也不会再像以前那样，为逼孩子考个好大学而连续复读，因为现在就业途径更广，人才更趋多元化。

钱志亮（北京师范大学副教授）：孩子的“年龄”有三个，分别是自然年龄、生理年龄和心理年龄。自然年龄就是我们通常讲的出生日期；生理年龄是指生理的成熟度，即骨骼、肌肉、内脏、神经系统、结缔组织等的发育程度；心理年龄，即心理认知、社会成熟度，又被称为心理成熟度。北师大实验小学持续了近20年的一项入学分班心理测试表明，满分60分，6岁的孩子应该得22分到28分。每年都会收到40多分的孩子，也会收到10来分的孩子。40多分的孩子，虽然自然年龄是6岁，但他的心理年龄已经接近9岁；而10来分的孩子，心理年龄刚满4周岁。同是坐在一年级教室里的6岁孩子，心理年龄相差5岁！

對于孩子的年龄和认知现象，我经过18年研究发现：53.8%的孩子生理年龄、心理年龄和日历年龄同步，也就是说这些孩子上小学绝对没有问题。但是，33.8%的孩子或者生理年龄低于日历年龄，或者心理年龄低于日历年龄，这就意味着3个孩子当中有1个孩子上小学时吃亏，因为他的生理年龄或心理年龄的发育还不成熟。家长送孩子上学一定是依据自然年龄，可是学校老师关注的是学生的生理年龄和心理年龄。因此，我希望学校能给心理年龄低的学生放宽政策，他们并不是学不会，而是需要更多的时间，留级正好能弥补部分学生的这一自然生理现象。