刍议小学生自主管理

林良珍

随着素质教育的深入，新课程目标特别注重学生能力的培养和提高，要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。叶圣陶先生说过一句话——“教”是为了“不教”，对学校、班级管理而言——“管”是为了“不管”。我校以“文明班级建设”为重点，以“文明礼仪教育”为主线，实行“自主管理”和常规德育相结合，开展学生行为习惯、学习习惯养成教育，实施“小学生自主管理”的德育管理模式已经有一段时间了，取得了一定的成绩。下面谈一谈我校在自主管理中的一些做法：

一、更新德育工作理念 改变被动德育现状

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育”。只有具备自我管理意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。而我们的传统德育管理存在着重灌输，德育内容空洞，德育条例生硬，德育方式简单粗暴，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。为了改变这一现象，我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从 “被动德育”向“主动德育”转变，充分发挥学生在学校管理中的主体作用，使学生成为真正的管理者。

二、建立自主管理机构 彰显自主管理特色

1.自主管理机构建设

为了将“自主管理”的意识深入学生心中，实现每一位学生的主人翁的地位。学校、各年级、各班相继成立了相应的“学生自主管理委员会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。学校进行分层培训、具体指導，“学生自主管理委员会”两周召开一次工作例会，对工作进行总结、反思，发挥他们的引领、督导作用。为进一步调动学生自主管理的积极性，学校开展“工作大家监督”的活动，对每个年级开展活动的情况进行详细的检查记录，以此作为评选“优秀年级”的重要依据。年级、中队、小组三级“自主管理”网络，让各个年级、各个小组之间呈现出自主合作、你追我赶的良好局面，发挥了年级管理、班级管理的最大效益。

2.班级自主化管理建设

为了加强班级管理的自主性，为了使每一个学生都能得到自主管理锻炼的机会，学校要求各班根据自己的实际情况，组建班级自主管理队伍，设立“班级小管家”管理岗位，制订《班级自主管理公约》和《我的班级我做主》等。让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，都担负一项具体的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。这种管理模式让学生人人都做班级的主人，让学生在实践中体验到自身的价值、职责和义务，真正培养、发挥学生的主体性，在参与中实现自我教育，进而实现自我发展。

这种班级管理学生自主参与，年级管理老师主动参与，学校管理师生积极参与的层级管理和谐高效，有利于良好班风和学风的形成。

三、丰富特色德育内涵 创新德育评价机制

良好的习惯来源于养成，养成重在教育，养成教育就是培养学生从小在日常生活中的品行和生活习惯。

1.丰富特色内涵

我校“自主管理”教育内容分五大板块，它们是：行为习惯、学习习惯、卫生习惯、安全习惯、懂得感恩的习惯，分五大层面实施。在行为习惯方面，我们主要从在家、在校两方面：坚持早读、晚修自觉、作息规律等12个角度和尊敬老师、关爱同学、热爱集体、爱护公物等16个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己；在学习习惯方面，我们也分别从晚修自觉、独立作业、学具整理等9个角度和摆好用书、端正坐姿、字迹端正、举手发言、认真审题等19个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己。

2.创新评价机制

最有效的评价是学生的自我评价，在思维和行动中，不断地自我否定与生成，从而实现精神世界的敞亮与舒展。

（1）学校建立了家校联动机制。每周让学生按学校要求制定自己在本周文明礼仪、特长发展、学习等方面的目标，并让家长、老师、同学共同监督自己来完成这周的目标，学生通过自评、学生评、老师评、家长评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。另外我们通过校讯通的形式每周与家长交流一次学生在校、在家的表现情况，架起一座座家校共同关心孩子成长的桥梁。学校依据评价结果，对突出的个人授予“友邦之星”的称号，在门厅设立光荣榜，对他们的事迹大力宣传；对一些行为习惯比较差的学生，教师则要不失时机帮助他们找出实现目标过程存在的差距和努力的方向。

（2）开展“自主管理”小组评价。各中队把学生分成若干小组实行自主管理，各组人员组成按好、中、差同学进行搭配，每个同学都有相应的职权。各位同学的职权相互制衡，互相监督。既培养了主人翁意识，又培养了学生的责任感和团队精神。学校把每周五下午最后一节课定为“自主管理”小组评价课，班科任要根据各小组的表现、结合每周德育工作重点组织学生进行自评、他评、总结反思，最后评出优秀小组、进步小组、反思小组，老师要根椐学生的具体情况进行表扬、督促、教育。

四、结合德育常规活动 提升学生快乐指数

学校因地制宜，挖掘各种德育资源，加强对学生进行传统文化、传统美德和爱党爱国教育，促进学生良好习惯的养成。

“自主管理”系列活动的开展，在校园里更是掀起了一股股“我的学校我做主”、“我的班级我做主”的热潮：从校园文化建设里的每张图片到每次活动的开展，无处不见学生的身影。如：由学生制作的“老师！您好！”宣传画，让学生倍感亲切；“英语歌曲卡拉ok比赛”不但由学生主持，还由学生担任评委；校园秩序、纪律的检查督促、体育活动的监控也常见学生认真负责的身影； 学校“友邦梦之星”电视台由学生供稿、编辑整理、主持播出；“小蜜蜂”文学社从社长、编辑、站长到记者都由学生担任，在教师的指导下开展工作；“悦读馆”读书会，图书漂流等各项活动也是尽量由学生自主组织，让学生的个性得到张扬，自主管理能力得到提高。

五、德育管理见成效 打造优质育人品牌

通过学生自主管理教育模式的探索与实践，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，学生的管理能力和协调能力增强了。学生在管理自己、管理别人、接受别人的管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，提高了辨别是非能力和价值判断能力。学校的影响力增强了，学校的社会地位提升了，让我校走上了高速发展的素质教育和优质教育的快车道。