在情境中教授单词，在活动中快乐学习

柴虹燕

摘要：本文通过在情景中教授 “A Healthy Diet”课文的片断，修正、转变观念，为学生学习语言创设情境，设计不同的活动让学生主动参与到活动中来，在活动中体验学习英语的快乐，从而真正做到以学生发展为本的教学理念。

关键词：任务型教学法；被动学习；快乐学习；主动参与

任务型教学法（Task-based approach ）理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，在任务型课堂教学活动中，教师对课堂教学活动设计的有效性显得尤为重要。传统的教学设计往往以教材和教师的教为着眼点，而淡化了学生学的设计。而瑞典学者皮亚杰（J. Piaget）提出的建构主义理论下的教学模式，在此之后，乔纳森认为“‘以学生为中心是建立在纯主观主义认识论的基础上，它不可能通过教师的传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位”。但是，我国学者何克抗教授对乔纳森的纯主观的建构主义提出了质疑。何克抗教授创造性的提出了适合我国教育的新观点—新建构主义。 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1997）。因此英语任务型教学中有效教学的设计要着眼于学生学习，根据学生的学习需要，制定不同的教学策略，选择不同的教学形式与手段，设计不同的教学方案，以促进学生的有效学习。

那么如何有效实践，而不是停留在表面上呢？我认为教师应相信学生，不要给学生套框框，最大化地激发学生的潜能，并加以适当的指导，让学生在活动中主动掌握单词，句子，从而达到有效记忆，并在实践中运用。

下面以一教学片段反复修正的过程，阐述笔者教学观点。

《A healthy Diet》 一课主要是要学生掌握一些有关食物的单词，在熟悉这些单词的基础上，学生主动地区分健康与不健康的食物，认识到平时自己的食谱中的不健康因素，并学会为自己或者家人设计一个健康食谱，从而引导学生养成健康的饮食习惯。

一、以教师为主，学生被动接受的教学模式

【案例一】

教师放录音，学生跟读教会学生正确朗读新单词。（fond， prefer， unhealthy， junk， overweight， diet等），再复习以前学过的食物单词，让学生区分健康以及不健康食物。这样的学习，我发现学生一直被老师牵着鼻子走，所有的过程都是教师设计好的，学生没有主动性，生硬地接受，学生没有热情，整个课堂死气沉沉；而教师在课堂中完全地处于中心位子，是绝对的指挥者，我只要发出命令学生就会跟着做，效果怎样不是很明显看出来。整个过程中教师没有创设任何的情境，甚至连简单的肢体语言都没有，更谈不上情感上的交流。这样的课堂即使学生都熟悉了单词，但是还是不能区分什么是健康食物什么是不健康食物，有些同学还是认为炸鸡，汉堡等是属于健康食物。

二、设计活动学生积极参与

【案例修改1】

Teaching topic：《新世纪初中英语》8A，U2， L2 A Healthy Diet

Teaching aims：（教学目标）

1.Learn the new words： fond， prefer， unhealthy， junk food， overweight， diet.

2.Learn the new patterns： be fond of ， prefer...to...

3.Learn how to tell the healthy and unhealthy food and design a healthy diet.

4.Learn the importance of a healthy diet and try to keep good eating habits.

Teaching procedure：（教学设计仅截取Pre-task部分 ）

Teaching Procedures The Teachers Activities Students Activities Purposes

Pre-task activities 1. Help students to do a memory test.

2. Check it. 1.Try to remember some foods.

2.Write down some foods on a piece of paper. Warm up to arouse students interest， and have a revision.

吸取教训后，我修改了教学目标。创造让学生真正参与的机会。以一个记忆测试开始，既复习了以前所学的食物单词又为以下的教学环节做了铺垫，极大调动了学生记忆的积极性，为新学单词做了铺垫。这样我把学生推到主体地位，学生主动思考食物中的单词，甚至课文中没有的单词他们都会问，整个课堂就活跃起来了，师生互动较好。然后我在一个屏幕上展示许多食物的图片，让学生快速记忆3分钟，然后分别说出所记住的单词，并拼写由我写在黑板上。

这样的活动设计极大地调动了学生学习的积极性，同学们纷纷主动举手，回答所记住的单词，提高了记忆的准确率。

反馈结果比较令人满意，这样再和前面的效果进行比较，学生的思维只能局限在老师设计的范围的局面被打破了，学生只是为了完成老师布置的任务的现象改变了；整个课堂充满了自信、充满了快乐，洋溢着和谐的气氛。这样的教學，学生的思维打开了，主动参与了，效果当然是可想而知的。

三、放手让学生自己归纳总结得出结论

【案例修改2】

为了进一步体现以学生的学习为主，拓展他们的思维空间，第三次，我又一次改变了教学设计，在记忆测试后，我选择让学生自己把记住的食物单词写在我已经归好类的各种框内，例如蔬菜类，水果类，肉类等等。通过这一改变，学生有了独立思考的空间，他们在填单词之前必须想好食物的种类，即便错了也没有关系，反而记忆会更加深刻。之后由学生自己总结哪些属于健康食物，哪些属于不健康食物。这样修改之后，我发现学生之间的争论多了，思维的火花进一步碰撞了，记忆的内容的印象也就更深刻了。

综上所述，要想提高学生记忆单词的准确率，必须注重以下几点。

1.在指导学生学习过程中，要尽量创设语言情境，在情境中教学会更加有效。

2.设计有效的课堂活动，学生积极高效地参与到教师设计的多个活动中去，听课效率和综合素质与能力也都进一步提高了。

3.允许学生犯错。让学生在筛选的过程中积累经验，这样的经验是学生主动获取积累的，对学生影响深远，有利于学生终身学习。

参考文献：

[1]《教育新理念》袁振国.教育科学出版社.2010.1

[2]《教学专题透析》 朱浦.上海教育出版社.2008.7