初中生物教学中渗透职业生涯教育的实践探索

倪建娟

摘 要 以义务教育初中阶段苏教版生物教材为例，研究初中生物教学中如何渗透职业生涯教育，帮助学生树立职业意识，了解职业精神，渗透职业技能，丰富职业体验，以此激发学生的学习动力。

关键词 初中生物教学 职业生涯教育 实践探索

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

美国心理学家舒伯在生涯发展理论中将生涯发展分为成长（0～14岁）、探索（15～24岁）、建立（25～44岁）、维持（45～64岁）与衰退（65岁以上）5个阶段。初中生的年龄大多在13～15岁间，处于职业生涯成长与探索的过渡期，对未来生活充满幻想和期待，是生理和心理逐渐成熟的关键时期。他们逐渐开始认识自己，了解自己的兴趣、能力，关注、探索职业的意义和未来的发展，并尝试着规划自己的人生。可见，在初中阶段开展职业生涯教育对学生职业选择以及他们终身的发展方向都至关重要。因此，在初中阶段实施职业生涯教育是十分必要的。

我国当前在义务教育阶段开展职业生涯教育还没有形成完善的体系，需要每位教育工作者不断去探索、去研究。在生物学科教学中有意识地挖掘课程资源，将职业生涯教育渗透于课堂教学及学科活动中是十分必要且可行的，也很有价值。以下是多年来笔者在义务教育阶段生物教学中所做的一些职业生涯教育渗透的尝试与探索。

1 挖掘教材素材，树立职业意识

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程目标要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。是依据课程标准，为师生教学而编写的教学材料，教材也是学科信息传播的主要方式。生物学与生产、生活和社会发展联系非常密切，社会生活中与生物学相关的职业非常广阔，涉及领域众多。因此，教师可以利用生物学科的这一特点，帮助学生了解职业的基本信息，树立职业意识。在初中生物第一节课上，介绍生物学科的知识领域时，笔者就给学生出示了一张自制的生物学科职业介绍表，通过这张表向学生介绍当前社会生活中与生物学相关的众多职业领域，以此激发学生对生物学科学习的兴趣和动力。

笔者对初中生物苏教版教材中“与生物学有关的职业”的章节位置及相关职业进行了整理统计，见表1。

在以上章节教学中，笔者以“职业链接”的形式给学生渗透相关的职业信息。比如，在学习“膳食指南与食品安全”一节时，向学生介绍“营养师”这一职业，其主要任务是进行营养检测、营养强化、营养评估等，帮助人们保持健康；在学習“生物的变异”一节时，向学生介绍“育种工作者”这一职业，其主要任务是培育符合生产、生活需求的动植物新品种，如抗病虫害、抗旱、抗盐碱、高产、优质等特性；在学习“现代生物技术的应用”一节时，向学生介绍“生物医学工程师”这一职业，主要任务是运用生物工程的基本知识与技术，富有实践与创新性地研发各种基因工程药物，如激素、疫苗等，使千百万患者受益。通过“职业链接”的介绍，使学生获得更多的与生物章节内容相关的职业信息，从而帮助学生结合自己的兴趣、需要和能力，发掘适合自己未来的职业领域。

实践表明，教师在生物课堂教学中融入相关的职业生涯教育，不仅开拓了学生的职业视野，而且有利于学生在进入高一级学校后选择生物学作为进一步学习和选择职业的专业方向，对提高中学生生物学科的职业意识很有帮助。

2 借助科学史料，了解职业精神

在生物教学过程中，教师可以充分挖掘生物科学史料的内容，适时地对学生进行职业生涯教育，帮助学生了解职业精神，激励他们认真学习、刻苦钻研，努力提高自身素质。

在苏教版七年级下册“人体的激素调节”一节中学到胰岛素时，笔者给学生介绍我国科学工作者用化学方法合成结晶牛胰岛素。这是世界上第一次用人工方法合成蛋白质。教师在课堂上给学生观看相关的视频资料，其中科学家勇于创新、报效祖国的精神和事迹，使学生深受感染，同时也激发了他们在未来的职业生涯中勇于为国家奉献的爱国精神。

在苏教版八年级下册“免疫”一节中学到疫苗时，笔者给学生讲了天花疫苗诞生的故事，18世纪天花在欧洲广泛流行，死于此病者达1.5亿人以上。英国科学家爱德华·琴纳立志解决这一重大医学难题。经过20多年刻苦研究，终于证实了对人接种牛痘疫苗，能使人获得对天花的永久免疫能力，挽救了无数生命。学生通过学习免疫学之父面对困难坚定不移、坚持不懈的态度，为未来的职业生涯树立良好的职业精神。

实践表明，生物科学史的学习将知识传授、能力培养和情感发展三方面有机地融合起来，通过对生物科学史料的学习，学生能主动地沿着科学家探索生物世界的道路去学习科学的研究方法，感受科学家献身科学的职业精神，并对一些相关职业素质有所了解。

3 开设校本课程，渗透职业技能

在素质教育理念的引领下，校本课程开发已成为初中生物教学的重要内容和热点话题。国家教育部在1994年颁布的《普通中学职业指导纲要》（试行）（以下简称为《纲要》）中规定了职业指导的四项内容：了解社会，了解职业；了解自己；树立正确的职业观、择业观；培养选择专业或职业的决策能力。《纲要》还规定，初中阶段职业指导的教学课时不低于15课时。

我校生物教研组结合本校的特色，挖掘所在区域的教学素材，构建了本校的生物校本课程——“生物‘食验室”，以此来培养学生未来职业生涯中需要的品质和职业技能，既贴近学生的生活实际，又激发学生的探究兴趣，受到了学生的热烈欢迎。例如，校本课程中的“野菜篇”就是以南京野菜为研究对象，通过拍照、制作标本等活动对野菜的形态结构进行观察、记录和研究；通过测定不同野菜中维生素C的含量，了解其与人体健康的关系；通过资料分析，了解不同野菜中的药物成分，从而进一步了解野菜的药用价值；通过查阅资料、民间访谈等多种形式，搜集并整理有关野菜的故事、民俗。这些校本课程在拓宽学生知识面的基础上，最大限度地增强了学生了解家乡、热爱家乡的情怀。

实践表明，校本课程的实施有利于学生在日常生活中逐步形成努力求知、乐于探索的心理品质；同时，活动中小组团队需要分工合作、交流分享，既提高了学生的交往能力和表达能力，也促进学生学会了倾听他人的意见，学会了彼此尊重，培养了乐于合作的团队精神。这些品质和能力的培养必将为学生今后的职业生涯打下重要的基础。

4 开展实践活动，丰富职业体验

一滴水，可以折射出太阳的光辉；一次体验，可以映射出生活的智慧。开展多种实践活动，可以丰富学生的职业体验，了解更多的职业知识，是探索自己是否适合某个职业的最好途径。

在学习“光合作用和呼吸作用原理的应用”时，教师组织学生参观学校附近的“格冠生态园”，让学生走进真实的蔬菜大棚、花房等，与生态园经营管理者面对面交流。这样既高效完成了学习任务，又亲身体验到学以致用的乐趣，增强了对农业工程师等相关职业所需素质的认识。在学习“生物圈是生物的共同家园”时，开展模拟情境教学活动——模拟召开“保护生物圈国际研讨会”，让学生角色扮演来体验职业，锻炼了学生的职场技能。在学习“鸟类的生殖与发育”时，组织学生参观身边的“养鸡场”，与养鸡场饲养员亲密接触，体验他们劳动的艰辛。

实践表明，企业参观、情境模拟、角色扮演等体验式的教学活动能激发学生的学习兴趣，进行情感体验，对学生的生涯发展起到实质性的帮助。教师还可以开展生涯咨询活动，為学生和家长提供个性化、专业化的指导服务；进行网络系统的开发，让学生通过网上辅导了解职业世界，探索个人兴趣，进行生涯规划。

5 结语

通过在生物教学中渗透职业生涯教育的实践探索，发现合理的将职业生涯教育的内容渗透到初中生物教学中，可以唤醒学生的职业生涯意识，激发学生的学习动力，促进生物学科的学习，为学生未来的职业与人生价值的实现打下坚实的基础。但同时也发现初中生对职业的了解仅停留在表层，对职业缺乏深层次了解，对社会生活不够了解，因此在初中阶段进行职业生涯教育要遵循学生的身心发展规律，尽量为学生提供更多职业体验的机会，使生涯教育这门课程的运用更加广泛和深入！

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