“电子书包”在初中生物学概念教学中的应用探索

胡源+杨筱曼

生物学概念是生物学课程的基本组成。生物学重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解与解释，对学生学习生物学和其他科学具有重要的支撑作用，是教师教和学生学的重点。围绕生物学重要概念来组织、开展教学活动，可以提高教师的教学效益，促进学生对知识的理解和运用。

教育信息化是全球趋势。《义务教育生物学课程标准（2011版）》建议初中生物教师充分重视信息化课程资源的利用，给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。近年来，计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出在生物学教学中的重要作用，“电子书包”是其中一大组块。

如何将“电子书包”应用到初中生物学概念教学中以促进教师的教和学生的学？笔者通过一线的教学研究，提出以下几点建议。

1 优化教学情境，促进概念建构

学生的认知活动具有情境关联性，特定的情境能影响学生对事物意义的理解，并对记忆产生深远的影响。利用“电子书包”来优化教学情境，构建学生容易理解、融入的学习形态，是初中生物学概念教学的有益尝试。

在“植物光合作用的发现”一课中，笔者借助“电子书包”展现科学史，创设情境“重走光合作用发现之路”导入新课。科学史材料涉及亚里士多德、范·海尔蒙特、普利斯特莱、英根豪斯、梅耶、萨克斯、恩格尔曼等科学家对植物光合作用的探索研究。在“重走光合作用发现之路”的过程中，学生思考、体会科学家们的探索过程，最终建构出光合作用的概念。在“光合作用和呼吸作用原理的应用”一课中，笔者利用“电子书包”连接网络，创设情境“菜农求助的电子邮件”导入新课。“小科学家们，你们好！我是江心洲的一名菜农，听说反季节蔬菜的销路很好，上个月引进了蔬菜大棚进行种植，但是产量很低，你们能帮我找出原因吗？”教师呈现菜农求助的电子邮件之后，学生交流、思考，会发现不仅要从光合作用原理的角度考虑蔬菜大棚产量低的问题，还需要从呼吸作用原理的角度来进行考虑。

实践证明，利用“电子书包”优化教学情境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。在这种适教和适学的环境中，学生能够积极地、主动地建构生物学概念，并为今后在新情境下解决相关问题奠定基础。

2 利于资料整合，有益概念归纳

资料是学习者获取概念的重要条件和基础。能够突出事物本质属性的资料，有助于初中学生归纳概念的主要特征，突破概念的学习。在传统的初中生物学教学活动中，资料的搜集、整理和分享限制很多。教师通常会请学生把搜集、整理好的资料以PPT的形式进行汇报，整个过程耗费大量的时间，学生、教师苦不堪言。

在“动物行为的主要类型”一课中，笔者借助“电子书包”把“动物行为的类型”调查表和学生课前搜集的资料打包发给学生，学生整合资料完成调查表的填写以及“动物的觅食、防御、生殖、迁徙等行为对动物个体的生存和繁衍有什么积极意义”的讨论。

在“自主、探究、合作”的氛围中，学生归纳出重要概念——动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。在“光合作用和呼吸作用原理的应用”一课中，笔者利用“电子书包”把菜农求助邮件中蔬菜大棚的图片以及学生课前搜集的资料打包发给学生，学生根据自身需要查阅资料，小组合作分析问题，写出改良方案。教师及时进行统计、分析，并将学生书写的改良方案投影分享，帮助学生归纳、总结生产实践中提高农作物产量的措施。

利用“电子书包”构建“1∶1”的数字化学习环境，不仅能解决学生搜集资料、整理资料的问题，节约大量的时间；还有利于教师对学生的资料搜集、整理和分享活动进行指导，充分发挥资料在概念归纳过程中的桥梁作用。

3 便于思维管理，利于概念深化

思维是课堂教学活动的基本要素，初中生物学概念的教学和深化离不开思维。学习思维管理是指教师对学生思维活动的过程进行监控和引导，是提升教育教学质量的关键。学生思维发展的过程一般是难以捕捉到的，“电子书包”可以把学生的思维过程呈现出来，教师有效运用这种显现化的过程来调整教学，教学效度高，备受学生喜欢。

在“生态系统的组成”一课中，笔者借助“电子书包”对学生绘制食物链、食物网的过程实时监控，关注其思维发展的过程并进行批注，及时投影，引导学生正确绘制食物链、食物网简图，促进食物链、食物网等相关概念的理解和深化。在“生物的分类”一课中，笔者提供了几种不同类群的植物图片，要求学生利用“电子书包”对这些植物进行分类并写出分类的依据。在课堂教学中，除了根据已学的形态结构特征进行分类外，有的学生还写出了可以根据生活环境的不同，或是根据与人类关系的不同等标准进行分类。这些临时生成的答案，充分体现了学生思维的开阔性，教师及时发现并加以利用有助于学生对该部分重要概念的理解和深化。

当然，通过概念教学培养学生运用生物学概念、思想和方法，辨明概念之间的关系，形成良好的思维品质，也是非常重要的。

4 提高评价效果，修正概念错误

在教学过程中，教师应注意到学生头脑中的概念错误并进行修正，帮助学生建立科学概念。传统初中生物课堂的评价环节通常以问题的形式安排在一节课的最后，受到教学平台的限制，只能抽取个别学生进行回答，很难了解每一位学生的掌握情况；部分教師采用手势作答的形式，虽然能在一定程度上了解大部分学生的掌握情况，但由于学生在举手势的过程中可以相互参考，评价的信度、效度不高。受评价效度、信度的限制，学生头脑中的概念错误难以及时修正，知识的理解和运用受到极大的影响。

在“DNA是主要的遗传物质”一课中，笔者利用“电子书包”将预先设定好正确答案的评价练习发送至学生端，学生在反馈环节利用“电子书包”完成测评，并根据反馈结果自我修正概念错误。对于一些错误率较高的问题或易混淆的概念，例如“基因是包含遗传信息的DNA片段”，教师根据反馈情况及时讲解，集体强化或修正。此外，在需要的情况下，教师可以借助“电子书包”了解每一道反馈练习背后错误的学生名单进行追问，进一步修正这些学生对概念的错误理解。

研究表明，利用“电子书包”进行评价、反馈，信度、效度高，有利于教师帮助学生修正概念学习过程中的错误。

5 延伸课堂学习，助力概念应用

目前，课堂教学是初中生物学概念教学的主阵地，但随着“电子书包”等移动终端的普及，越来越多的生物教师认识到课外、校外亦是学生学习生物学概念的重要“阵地”。

在“光合作用的发现”一课中，笔者利用“电子书包”推送了课外阅读的电子书——《剑桥科学史丛书——19世纪的生物学和人学》。在“光合作用和呼吸作用原理的应用”一课中，笔者借助“电子书包”布置了课外拓展作业：整合资料，回复菜农的求助邮件，提出蔬菜大棚的改良方案。这些课堂延伸、课后拓展，促进了学生对相关概念进一步的理解和应用。

借助“电子书包”，学生可以进行更加个性化的学习，概念教学从课堂拓展延伸至课外、校外。对此，初中生物教师应加强移动学习方面的学习和研究，建设好教学资源库、教学平台和教学反馈评价系统等为学生的学习提供保障。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出学科教学要和“电子书包”等现代信息技术整合后，“电子书包”的应用得到了迅速推广。它将课堂教学内容、方式、方法与信息技术、网络技术和通信技术相结合，使信息化教育的实践更进一步，为学生的学习和体验开拓了更为广阔的空间，推动了初中生物学概念教学往更深度层次发展。

“电子书包”与初中生物学概念教学的深度融合，不仅要把“电子书包”作为辅助教或学的工具，还要利用“电子书包”来营造一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学环境，把学习的主动权交还给学生，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，让学生的概念学习以及能力培养真正落到实处。

参考文献：

[1] 杨筱曼.移动学习终端的“电子作业本”在初中生物教学中的应用——以“生物圈中的各种生态系统”一课为例[J].中学生物学，2015（3）：27-29.

[2] 徐锐.基于电子书包技术的课堂教学管理[J].物理教学，2013（4）：31-32.