例谈基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式

王志刚

摘 要 在九年级生物复习教学中，探索在个人层面如何建立“六三一”复习模式，充分应用信息技术和微视频，基础知识复习在教室外，学生自主进行个性化复习，以达到共同学习基础。知识吸收在教室内，教师引导学生当堂练习，当堂反馈矫正，师生互动，突破教学的重点和难点，训练学生的解题能力，实现高效复习教学。

关键词 翻转课堂 网络云盘 自主学习 “六三一”复习模式

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在现代信息技术条件下，教师如何重建课堂教学模式，促进师生共同发展？如何满足和促进学生自主随着科技进步而不断发展呢？全世界都在寻找新的“学习典范”。

《义务教育生物学课程标准（2011版）》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。”生物中考要求学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

九年级生物复习面临概念多、时间紧、任务重等诸多问题，如何使学生有效地掌握这些概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，一直是困扰教师的教学难点。基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式为解决上述问题，提供了有效途径。高速的网络和网络云盘架构了“网络生态学习系统”，为实践“翻转课堂”提供了很好的平台。尝试运用基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式，寻求课堂教学时间和空间的突破，达成最佳的教学效果，可从利用网络云盘如百度云或者360云的网络教学入手。

信息时代教育的边界被进一步打破，学习的地点和方式都可以发生改变，教师将教学资源推送到“网络云盘”上，学生可以用便携的电子设备随时随地登陆、学习。当这个平台融入了教学、管理、交流等更多功能时，基于网络云盘的课前网络教学便得以实现。

1 学生自主点播“微视频”，启动课前学习

这里的课前学习并不是传统的预先阅读文本，而是观看网络共享的“微视频”。笔者录制了“认识生物与环境”等一系列复习微视频，供学生点播。这些视频时长不超过15 min，短小精悍、有一定的逻辑性，与课堂教学的主题密切相关。每个视频包括4个复习环节：① 考纲导读；② 知识网络；③ 中考考点梳理；④ 精讲点拨。这种“微视频”点播的方式实现了学习的选择性。

人本主义心理学家罗杰斯强调：人的本质特征就在于自觉的选择意识，学习活动也是一连串选择的集合，在选择中体现了学习者的主体性和能动性。每一个学生都有其独特的智力背景和情感背景。正是这种差异带来了不同的情感倾向和认知基础。学生点播“微视频”，可以选择复习内容，播放自己需要的微视频；可以选择学习进程，视频的暂停、回放功能为不同层次的学生留下了学习空间，缩小了认知水平的差异。

2 课前学生发现和提出“问题”，教师了解学生認知障碍

传统教学中，能当堂提出问题的学生只是少数，教师更多地是根据预设推进教学。“翻转课堂”则不同，课前观看视频预习后，学生有充足的时间思考并提出自己的问题。“在线互动区”就是师生之间、学生之间的网络交流平台。学生自己提出的问题，才能反映出个体学习过程中的认知障碍，帮助教师充分掌握学情。对简单的问题，可以及时在线解决，减轻学生课堂认知负荷；复杂的共性问题恰恰就是教学难点，教师可以针对性地选择教学策略，组织有效的课堂教学活动。

3 课堂中以“任务完成”为核心，开展“六三一”复习模式，促进学生知识网络的建立、理解和应用

“翻转课堂”的创新在课前，但关键仍在课堂。学生作好了认知的准备，提出了值得探究的问题，教师根据学生提出的问题提炼出学习任务单，并在课堂中以任务完成为核心，通过有效的活动，在“体验”“活动”和“合作”中深入学习生物学概念。

基于翻转课堂的“六三一”复习模式：“六”即课堂教学的6个环节，包括：① 考纲导读；② 知识网络展示；③ 中考考点梳理；④ 精讲点拨；⑤ 自主构建知识网络；⑥ 拓展练习。“三”即新课程标准提出的教学目标的三个维度。“一”即在一节课上，让学生始终处于积极的思维状态，力争当堂达成目标。教师要尊重学生地位，尊重差异，关注学生的情感体验。

下面以“人体代谢废物的排出”为例，例谈如何开展基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式。

第一个环节：考纲导读如图1所示（课前自主点播“微视频”完成）。

第二个环节：知识网络展示如图2所示（课前自主点播“微视频”完成）。

第三个环节：中考考点梳理如图3所示（课前自主点播“微视频”完成）。

第四个环节：精讲点拨如图4所示（课前自主点播“微视频”完成）。

第五个环节：自主构建知识网络（课中完成）。

课上，教师引导学生自主构建人体代谢废物排出的知识网络，对完成较好的学生给予表扬。

第六个环节：拓展练习（课中完成）。

课上，教师引导学生完成拓展练习。学生当堂练习，当堂反馈矫正，师生互动，突破教学的重点和难点，促进提高解题能力，实现高效复习教学。

基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式是伴随网络技术发展出现的新的教学模式，其本质是先“学”后“教”。“学”是在多维开放、网络共享的环境下的自主学习，“教”是在互动合作、体验探究的课堂中进行的互动教学。信息时代的学生乐于亲近电子终端，随时登录平台进行微视频学习，学得积极。“翻转课堂”下的教学关键是“教得有效”。采用基于翻转课堂的九年级生物“六三一”复习模式，教学内容没有减少，教学标准没有降低，学生学得主动、愉快，完全契合素质教育“减负”的精神。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-16.

[3] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.