中小学信息技术教学研究现状与趋势分析

方佳诚

摘要：以中国期刊数据网（CNKI）收录的2006—2016年间中小学信息技术教学学术论文为研究对象，运用文献计量分析的方法，从文献的时间分布、发文作者、关键词频及共现词频、文献分类及被引量、重点文献研读等多个方面进行分析，揭示十年来国内中小学信息技术教学的研究现状、热点问题和发展趋势，为中小学信息技术教学的相关研究提供参考。

关键词：中小学信息技术教学；文献计量分析；现状与趋势

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0037-06

一、研究的背景及对象

（一）研究的背景

2001年，教育部提出利用5～10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。[1]经过十多年的发展，中小学信息技术教学在理论构建、教育教学方法、学生能力及素养、教育技术应用等领域取得了诸多成果。本文使用SATI3.2文献题录分析软件对2006—2016年间发表的论文进行文献计量分析，对文献的时间分布、发文作者、关键词频及共现词频、文献被引量等数据进行统计分析，并以此为基础进行重点文献的研读，从整体和局部两个方面把握该领域的发展现状和趋势。

（二）研究的对象

学术论文是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章[2]，对其进行统计分析，能够较为准确地把握本领域的研究成果、研究现状及未来的发展趋势。本文选取国内认知度较高的北大中文核心期刊目录与中文社会科学引文索引（CSSCI）中的论文为研究对象，以中国知网（CNKI）为检索引擎，时间限定为2006—2016年间（由于2017年数据尚不完整，故不作为研究对象），设定主题关键词为“信息技术教学”与“中小学”，逻辑关系为“并含”，共检索到期刊文献201篇；去除广告、重复篇目等无效文献后，最终得到文献187篇。然后，以同样的检索方式对知网硕士、博士论文库进行检索，获得有效文献383篇。两者相加，最终获得文献570篇，作为本研究的基础数据。

二、研究的现状和趋势

（一）文献计量分析

文献计量分析法是通过计算文献的各类特征值，描述研究领域的现状和预测发展趋势的量化分析方法。[3]通过对中小学信息技术教学方面重点文献的发文时间、发文作者、关键词频及共现词频、引文次数进行统计分析，可以准确把握目前的研究现状与未来的研究趋势。

1.文献分布分析

图1为2006—2016年间文献的时间分布图。从图中可以看到，本领域的重点研究成果随时间呈现“M”型阶梯状分布。2006—2007年是本领域研究快速发展阶段，这个阶段总发文量为121篇，占总文献量的21.2%，特别是2007年全年发文68篇，达到这一时间段的峰值。从2008年开始，本领域的研究开始逐渐放缓，但2011—2012年开始又呈现上升的趋势，随后逐步放慢，至2016年达到最低值（34篇）。

从以上分析可以发现，信息技术教学研究在2006—2016年间处于不稳定的态势，虽然在某些时间节点（如2007与2011年）呈现井喷式上升，但总体呈现缓慢下降的趋势。研究文献量的下降是否意味着本领域研究热度的减退？为了证实上述的假设，笔者将2006—2016年本领域发表的总文献量（包含普通及核心期刊、硕士博士论文）进行了统计（在去除无关数据后，共得1582篇文献），并以此为基础绘制了总体文献时间分布图（图2）。

观察图2不难发现，虽然在一段时间内，本领域的研究文献数量有一定起伏，但基本处于稳定状态，年发文量均在100篇以上；而与之对应的，重点文献的比例一直偏低，并在2012年以后呈现缓慢下降的趋势——这充分表明：研究水平相对较低是当前中小学信息技术研究的一大问题所在。

2.发文作者分析

通过数据统计发现，在2006—2016年间共有462位作者参与了中小学信息技术教学方面的研究，并发表了研究论文。根据统计，有430位作者发文量为1篇，占作者总数的93.1%；发文在1篇以上的作者有32位，其中发文在5篇及以上的作者仅有4位，占总数的0.87%。发文在3篇及以上的作者统计表见下表1。值得注意的是，大多数研究者都是高校教师，而处于一线的中小学教师结合自身教学实践发表的高质量论文非常稀少，且没有一位发文超过1篇以上（含硕博学位及核心期刊论文）。根据对发文作者的分析，再次证明了本领域研究，特别是中小学教师结合自身实践的研究比较薄弱。

3.关键词频统计及共现分析

关键词是学术论文核心思想的凝练，在论文中所占篇幅虽然很少，但却是论文的精华所在。[4]基于这一认识，本文希望通过关键词词频分析及关键词共现分析（共现分析是文献计量学中的专有名词，这里指学术论文中有一定关联，且共同出现的关键词）厘清中小学信息技术教育领域研究的热点与今后的发展趋势。

（1）关键词词频统计

通过知网检索筛查后，笔者使用SATI3.2对导出的关键词文本进行分析，去除“信息技术”、“中小学信息技术”等无实际价值的关键词，并将同义关键词（如“基础教育信息化”与“教育信息化”）进行合并，然后将关键词按年份进行归类，并按照频次依次进行排序，最终得到下表2。

上表2清晰显示了2006—2016年间中小学信息技术教学文献中高频词的变化过程。从表中可以看出，针对学习过程的研究一直是中小学信息技术教学研究的重点内容，时间纬度贯穿10多年来的几乎全部阶段。而在2012年前，将信息技术教学作为一项“技术教育”，在教学中追求技术掌握，以应用软件操作为主的研究占了重要比例。其次是对教育信息化及信息技术教师专业能力的相关研究。从2013年开始，“计算思维”、“计算机科學”成了新的高频关键词，这表明在中小学信息技术教育从技术教育逐步向以计算机科学为主体的，旨在培养计算思维能力的专业教育转变。除此之外，“自主学习”、“问题解决”也逐步成为2012年以后的热点关键词，说明微课程、翻转课堂等新的教学手段的应用，也开始对中小学信息技术教学产生了重要影响。笔者预测，在未来的一段时间内，以培养计算思维能力为导向，以微课程、翻转课堂为手段的，以问题解决为教学目标的中小学信息技术教学研究将成为新的热点。

（2）关键词共现分析

如果说，关键词代表的是一个科学概念或科研领域，那么共现关系则进一步揭示了科学命题或科研方向。[5]在完成关键词频分析后，笔者使用同样的方法对高频的共现关键词按年度进行了统计，并得到了下表3。为了更好地体现共现词汇的趋势性，这里只提取共现次数在3次以上的词汇进行统计。（由于2006年的共现词过少，因此不作为统计对象。）

表3的统计数据进一步表明， 2006—2016年的11年中，對中小学信息技术教学的研究大致可以以2012年为界，分为前后两个阶段：

第一阶段——2006—2012年。在这一阶段，研究的热点主要集中于对信息技术的有效应用上，特别注重在课堂教学中使用新技术、新媒体，“多媒体课件”成为教学研究的一项重点内容；其次，如何在学习过程及学习活动中体现信息素养（主要为软件操作技术）的培养，成为本阶段学生学习研究的重点内容。

第二阶段——2013—2016年。本阶段相较之前，弱化了“技术”的比重，更强调对课堂教学的研究，及对学生自主学习的重视，这也得益于2013年开始兴起的翻转课堂、微课程等自学手段的广泛应用。在学生学习领域，对计算机专业知识的学习，特别是计算思维能力的培养，开始逐渐代替软件应用，被中小学信息技术教学研究（特别是高中信息技术领域）所重视。

4.文献分类及被引量分析

文献被引量可以在一定程度上说明该研究被广泛认可的程度。本文根据前述对研究热点的分析，将研究文献分为：课程与教学研究、学科素养研究、技术应用研究等几个方面，各个类别的发文比例见图3。再结合历年文献的被引次数及文献的发文时间综合考虑，最终列出每个方面的重点研究文献。以下，将从教学研究等四个方面对重点文献进行分析。

（二）重点文献分析

1.课程与教学研究

教学研究历来是研究的重点，但从2012年以来，对教学研究的文献数量有所减少，说明该领域的研究已趋于稳定。在研究的内容方面，以教学模式、课堂教学及课程内容为主。其中，教学模式在2013年前多以小组合作的任务驱动、项目化教学为基本手段，强调学生的应用及协作能力；2013年后应用翻转课堂、微课程等手段进行自主学习的相关研究逐渐增多。如余涛等对计算机支持下的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）方式进行研究，进而构建信息技术课新型教学模式：其本质就是以小组分工协作完成学习任务为目标，利用网络多媒体等手段，在课内及课外分布完成作品，并进行反馈和评价的教学模式。[6]赵呈领等对微视频、翻转课堂理论的研究，深入分析了微视频与翻转课堂的关系，构建了翻转课堂的教学模型，并将其应用于高中信息技术教学中，取得了良好的效果。[7]近年来，随着创客等成为热门话题，以STEM、创客为内容的教学研究也在逐步增多。王旭卿在《面向STEM教育的创客教育模式研究》一文中，介绍了温州中学和上海师范大学在创客教育方面的教学事例，并从理论及实践两方面分析了创客教育的教学策略：回归真实世界的实践；围绕创新、大胆实践；迭代式的学习过程和有意图的摆弄式学习方式；强调跨学科综合，鼓励合作探究；提倡案例教学，鼓励再创作。[8]笔者认为，在未来一段时间内，针对教学方面的研究会从以项目驱动及合作学习的传统信息技术课堂逐步转移到STEM教育及创客教育上来，重点提倡创新、实践及学科的综合。

2.学科素养研究

针对信息技术学科素养的研究在近年来呈现上升的趋势，研究的主要方面也从信息获取、加工与交流的能力逐步转向计算思维及对技术的评价能力。在研究对象方面，除了以我国中小学学生为对象外，也介绍了欧美等发达国家信息技术学科素养研究的最新成果。祝智庭、李峰在深入分析信息技术课程学科思维的本质与特征后提出：信息技术课程需关注学生的计算思维、设计思维及批判思维，并以此为基础重新构建了高中信息技术课程的理论框架。[9]任友群等在《数字土著何以可能？——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性》一文中，分析了欧美各国基础教育改革中对计算思维的引入，分析了我国目前信息技术教育的弊端：从小学到高中阶段，课程内容重复过多，对信息技术的教学只停留于工具的使用；提出了不同年龄段信息技术教育的内容标准模型，并总结出计算思维教育在中小学信息技术课程落实的可行取径及与之一致的能力评估方法。[10]董玉琦等在分析了英国、美国、日本、印度和韩国的中小学信息技术课程实施形态后，提出了STS结构，强调国外的中小学信息技术教育中对计算机科学的重视，并建议我国在深化中小学信息技术教育重要性的基础上，对课程内容的宽度和深度适当加强，以全面培养学生的信息素养。[11]纵观全文，虽没有明确提出“计算思维能力”，但在强调计算机科学在信息技术教育的重要程度上，该文与前述各项研究可谓有异曲同工之妙。

3.技术应用研究

以新技术应用为主的相关研究近年来逐渐减少，说明目前中小学信息技术教学研究从单纯的技术应用向信息技术教学本质转变。但在这之中，还是有一些研究成果值得关注。王淑美在其学位论文《基于开源软件的高中信息技术教材设计研究》中，从总体使用成本、学生的创新培养、安全稳定性等方面，阐述了使用Linux作为高中信息技术课程教学内容的优势，并设计了以多媒体应用、算法程序设计、网络技术应用等为主的课程框架。[12]钟柏昌等在《Linux与Windows的教育价值比较研究》一文中，以盐城三所中小学学生为实验对象，从学习效果、能力迁移、兴趣态度三个层面对Linux与Windows的教育价值进行了比较研究，在严谨的数据分析基础上，得出了Linux操作系统具备在基础教育领域推广应用的价值性和可行性的结论。[13]从单一的微软系列软件教学转向开源软件和多元化的教学[14]，强调学生创新意识的培养，这一点是值得肯定的，也是今后技术应用研究的一大发展趋势。

三、研究的結论与建议

（一）研究结论

自1996年开始，我国信息技术教育已经走过20多个年头，经过2001—2007年的高速发展阶段，目前已趋于稳定，但在稳定之中，又有着一些显著的变化。变化主要表现在以下几个方面：

从整体来看，2006—2016年间，针对中小学信息技术教学的研究较为平稳，但高层次的研究在逐步减少，且大多数高层次研究集中于高校的理论研究，基于中小学实际情况的实证类研究较为缺乏。

从研究方向上看，2006—2012年的研究重点主要集中于在教学过程中运用信息技术，及教育信息化的建设等方面。随着时间推移，2013年之后的研究重点逐步从专注于技术转为关注学生信息技术能力，信息素养的含义也从单纯的技术应用转换为信息思维，特别是计算思维的培养。

从研究内容上看，对中小学信息技术教学的研究主要集中在课程与教学研究、学科素养研究、技术应用研究三个方面。在这三方面的研究中，依据严谨的数据及缜密的逻辑推理论证的研究成果较少，大多数还是依靠观察的经验总结。所研究的内容重复性也较高：以课程与教学研究为例，大多数的研究成果还是集中在对任务驱动、小组合作等方式的研究，对目前热门的MOOC、翻转课堂等形式应用与中小学信息技术教学的研究并不深入。在技术应用研究方面，对大数据、云计算等新技术如何应用于中小学信息技术教学的成果也寥寥无几。

（二）研究建议

鉴于以上研究，笔者认为，在今后中小学信息技术教学研究领域，可以在以下方面加强：

首先，加强高校专家与一线优秀信息技术教师的联系，组成基于实践的研究团队。在今后的相当一段时间内，如何加强中小学与高校之间的联系，充分发挥高校的理论指导作用与中小学的实践检验作用，将是本领域研究的一大方向。只有将这个问题真正解决好了，中小学信息技术教学的研究才可以得到理论和实践两方面的保障，最终获得高质量的研究成果。

其次，继续强化对学生信息思维，特别是计算思维的培养的研究。目前，针对计算思维的研究主要还是集中于大学阶段，中小学阶段的研究虽然正在逐步出现，但数量偏少，内容也多为高校的“移植版本”，并不完全适合中小学生的学习规律。结合中小学生身心发展规律进行计算思维的研究，最终开发出适合其成长规律的信息思维课程，是今后相当一段时间内研究的重点方向之一。

最后，加强对新技术应用的研究。新技术是创新学习方法的基础保障，对技术应用的研究即使不应该过热，也不应该过冷。在今后一段时间，如何将大数据与机器学习等最新技术应用到中小学信息技术教学中，为每个学生定制适合其最近发展区的个性化学习，应该成为研究热点。

参考文献：

[1]教育部提出普及中小学信息技术教育的目标[J].上海教育科研， 2001（4）：64-64.

[2]百度百科：学术论文[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=88e-G7FzzpM1MPloHXxwCN5owLiAY4ZFNULDkeLP-3N-_68yduPY8pFNusEq0QRUoehQvyKhMdRVOpuY3NC0fiBHmB4oEtxdUbjG4di9655V_HjOCPlhXgL-qVn0IGmo.2017-03-12.

[3]姜丽希，孙芙蓉.新课程改革研究热点和演进——基于2001年以来930篇CSSCI期刊论文知识图谱分析[J].教育理论与实践，2015（7）：37-40.

[4]刘则渊，尹丽春.国际科学学主题共词网络的可视化研究[J].情报学报， 2006（10）： 634-640.

[5]汤建民.基于中文数据库的知识图谱绘制方法及应用[M].浙江：浙江大学出版社， 2010：49.

[6]余涛，杨琼.基于CSCL的中小学信息技术教学模式的研究[J].现代教育技术， 2007， 17（5）： 58-61.

[7]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术， 2014（12）：70-76.

[8]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育， 2015（8）：92-93.

[9]祝智庭，李峰.面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例[J].电化教育研究， 2015（1）：83-88.

[10]任友群，隋丰蔚，李锋.数字土著何以可能？——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育， 2016（1）：1-8.

[11]董玉琦，刘向永，钱松岭.国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示[J].中国电化教育， 2014（2）：23-26.

[12][14]王淑美.基于开源软件的高中信息技术教材设计研究[D].桂林：广西师范大学，2008：45-48.3-5.

[13]钟柏昌，耿丽，曹恒来，谢华，李艺.Linux与Windows的教育价值比较研究[J].中国电化教育， 2013（2）：114-120.

责任编辑：丁伟红

The Current Status and Tendency of Research on Primary and Secondary School Information Technology Teaching

FANG Jia-cheng

（Changzhou Zhonglou Center for Teacher Development， Changzhou 213002， China）

Abstract： Bibliometric analysis of papers on primary and secondary school information technology teaching included by CNKI from 2007 to 2016 reveals the research status， hotly-debated issues and developmental tendency of such teaching in the past ten years， which are analyzed from such aspects as distribution of annual papers， authors， key words， literature classification， citation， and key literature reviews， hoping to provide references to relevant studies on primary and secondary school information technology teaching.

Key words： information technology teaching； bibliometric analysis； status and tendency