广西学前教育专业公共体育课程的改革探究

黄维+何平妮

摘 要：虽然广西的学前教育事业正在快速发展，但各校学前教育专业的体育课程设置并不完善。文章分析了广西学前教育专业公共体育课程开展现状，并对学前教育专业体育课程的改革进行探究，以促进广西学前教育的全面发展。

关键词：学前教育；体育课程；现状；改革路径

中图分类号：G658.1

文献标识码：A

一、引言

随着社会对学前教育人才需求剧增，广西开设学前教育专业的学校也越来越多。据调查，在这些学校的学前教育课程设置中体育课程仅列为公共必修课，在全校进行统一的授课。这种课程体系往往片面地强调体育的强身健体和增强学生素质的功能，忽略了体育与职业相关性知识的传授，忽略了学前教育专业师范性与职业性的特点，影响了学前教育人才培养的质量。

二、学前教育公共体育课程的重要性

随着我国素质教育的不断改革，《幼儿园工作规程》中指出幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的一个重要组成部分，是实现幼儿园教育目标的根本。幼儿教师作为幼儿教育的引导者、策划者、组织者、实施者，他们在学校期间接受的知识和教育，直接影响到他们就业后的工作能力和水平。目前，广西大多数学前教学专业的课程设置缺少专业幼儿体育课程，学前教育的公共体育课就充当了更重要的角色。一方面，要通过体育课程全面锻炼学生的身体素质，培养他们良好的意志品质，同时养成终身体育的意识；另一方面，还要针对他们毕业后从事幼教工作这个特殊的职业，传授他们幼儿体育教育的方式、方法。

三、学前教育公共体育课程存在的问题

从当前广西开设学前教育专业的高校的体育课程情况来看，学前教育公共体育课程和普通院校的公共体育课程没有太大的区别，指导思想、教学目标、教材、课程设置、教学方法、教学设施、教学实践、教学管理评价等多方面的内容基本一样，没有重视公共体育课程的师范性和职业性。深入分析当前广西学前教育专业公共体育课程，仍然存在很多不足之处，突出表现在以下几个方面。

（1）体育课程教育理念的偏差。目前，广西高校学前教育专业的体育课程与其他专业的公共体育课程类似，过分强调运动技术和技能的提高，过分注重应试教育等情况十分常见，忽略了体育课程“育人为本”的教育理念。

（2）学校对学前教育公共体育课程的重视不够。近些年，我国学生的体质健康状况不尽如人意，不少学校已经加强体育课程的改革工作，但仍然存在重视不足的问题。负责教学的领导只关心专业课程的建设改革，对公共课程并没有足够的重视，忽略了公共课对学生素质教育的作用，同时也忽略了学前教育专业公共体育课可以兼顾的示范性和职业性。

（3）学前教育的体育课程结构、内容、方法和评价等方面还没有形成兼顾示范性和职业性的育人体系。比如课程设置不合理，只注重课堂教学，忽略课余体育活动、课余体育训练、课余体育比赛；课程内容有待更新，忽略了实用性，并没有与学前教育专业相结合来安排体育教学内容；教学方法相对落后，并且过于单调，学生学习缺乏动力，教师上课缺乏激情；评价体系不完善，评价内容不全面，评价方法和评价主体过于单一。

（4）体育教师缺乏学前体育教学方面的知识。从事公共体育课教学的教师几乎都毕业于体育院校，没有接受过学前体育方面的知识，也没有在幼儿园或教育部门接受相关培训，因此他们在教学的组织、安排、实施过程中也不会从学前教育专业的角度出发，安排学前体育教育方面的内容。

四、学前教育公共体育课程的改革路径

当前广西公共体育课程存在着许多问题和不足，学前教育专业的公共体育课程同样存在这样或那样的问题。但随着国家对学前教育的重视力度加大，对从事幼儿教育的教师要求也会越来越高，这对学前教育的人才培养方案也会提出更高的要求。因此，学前教育的公共体育课程也应不断进行改革和创新。本文认为，要想更好地对学前教育公共体育课程进行改革，提高学前教育专业人才的整体素质，促进广西学前体育教育的发展，就应该注意以下几个方面问题。

（1）“在高校体育教育过程中，应以‘育人为最高目标，以‘健康第一‘终身体育'为主线，把‘育体育心‘社会需要与学生主体需要‘增强体质与终身受益三者紧密结合。”从学生的身心發展出发，从学生的健康出发，从学生的发展出发全面制订学前教育专业的课程理念，明确学前教育体育课程的认知目标、情感目标和技能目标，在培养学生身心健康的同时也为学生将来的就业打基础。

（2）提高公共体育课程的重视程度。公共体育课程的教育改革一直在进行，随着社会的发展、生产力的进步，社会分工越来越细化，具有专业性、地域性的体育课程也应该得到细化。学前体育教育既能促进幼儿体质健康发展，又能促进幼儿的智力发育。教育行政主管部门应注重对学前体育专业体育课程的改革，加大对教学和科研的投入力度，加大对体育教学设施和设备的投入力度。

（3）调整课程结构。确定公共体育课在学前教育专业中的位置，尽量加大体育课的比例，调整教学与训练、锻炼与实践的课程比例，做好课内和课外结合、选修和必修相结合、校内和校外结合的体育活动计划、组织、实施、检查；

制订合理的课程内容，全面调查分析，既要了解学生对体育项目的需要，又要了解幼儿园对学生体育教学能力的需求，根据实际需要合理制订体育教学内容；

多种教学方法并用，同时还要加强学生师范性的教育，比如应确保学生懂得怎么做之后，还能学会怎样教、怎样练、怎样保护等；

不断完善评价体系，评价内容应包含知识与技能、交流与社会适应、心理和生理健康、情感与态度等多个指标，评价方法应注重定量与定性相结合，总结性评价与过程性评价相结合，同时关注个体差异，评价主体应该多元化。

（4）提高体育教师学前体育教育方面的知识。

加强负责学前教育专业公共体育课程的教师的培训，通过学习幼儿教育学、幼儿心理学等方面知识，到幼儿园观摩学习，将幼儿体育教育的方式和方法运用到体育课堂中。

综上所述，随着国家“二孩”政策的开放，对学前教育的重视力度逐渐加大，学前教育专业也得到了飞速发展，学前教育专业人才培养方案也应该指引学前教育专业体育课不断地进行调整与改革。学校体育是基础教育课程的组成部分，所以，随着基础教育课程改革的发展，我们更应根据专业的特点，对公共体育课程在管理、功能、结构、内容、实施和评价等方面进行更全面细致的改革，并对学校和教师提出更高的要求，为社会培养出具有全面学前教育知识的专业人才，以促使广西学前教育快速发展。

参考文献：

彭佳贤，李春华.高校学前教育专业特色体育课程的构建探究.当代体育科技，2015（18）.

崔 玮.基于职业性与师范性的学前教育专业体育课程改革.陕西教育学院学报，2011（4）.