民事案例分析课堂翻转课堂教学初探

张华

【摘 要】翻转课堂，又称之为“颠倒课堂”，最初是在美国的科罗拉多州，为的是给学生补课，后来逐渐发展成为一种新的教学模式。翻转课堂主要是在信息化技术的支持下，重新构建学习流程，把传统课堂的课上任务课下化，并重新整合學生的学习时间，把学生的课堂学习时间只作为学习的一个环节，把学生的课前时间、课后时间重新设计，从而延长拓宽学生的学习时间和空间，让学生在学习任务的处理中，萌发主动学习的内动力，参与式的学习，个性化的学习，自主的学习，更高效的学习。民事案例分析课是学生有一定的法学基础后开设的实务技能性课程，主要通过典型案例的处理，强化学生的相关学科基础知识，训练学生的法律实务的处理能力。笔者在实际教学中不断探索，较成功的运用翻转课堂教学法，在民事案例教学中取得较好的教学效果。

【关键词】翻转课堂；颠倒课堂；案例分析

翻转课堂"教学模式颠覆了传统课堂上纯粹的"老师讲、学生听"的单向填鸭式教学。把传统课堂教学任务课前化，借助网络信息平台，实现个性化、主动化的学习。翻转课堂教学的基础是信息化技术的支撑，课程资源库建设是翻转课堂的有力平台，笔者是第一批国家级资源库课程建设的参与者和使用者，民法原理与实务课程是建设的课程之一，民事案例分析课是民法原理与实务课程的后续课程，笔者在合理使用已有资源库平台的基础上，对翻转课堂教学进行不断的探索。

1 课前教学设计

1.1 学习小组设计

学习任务的设计是以学习小组为单位的，所以划分学习小组是进行自主有效学习的基础，一般8-10人一组。每个组设组长，负责收发作业、检查等。班级一般划分为6-8个学习小组。学习小组及时学习的组织单位，又是评价的主体，对于课前任务的监督、检查主要是靠小组来完成的。

1.2 自主学习任务设计

课前学习任务的设计是翻转课堂的关键环节，根据不同的教学目标设计不同的学习任务，实现基础知识网络构建。民事案例分析课按照学习的主要内容，学习目标全部具体化、模块化。课程按照民事权利的类别进行模块化组课，每一个模块由不同的案例呈现具体的教学目标，每个模块都有大量的资源进行支撑，有微课、音频、视频、学习任务单、练习题库、在线测验、实训任务单、学生手册、教师手册、讲义、PPT、法律法规等等。

自主学习任务以案例处理为中心进行设计，对学生提出具体化的要求，比如：看哪个视频、听那个音频、熟读那个法条、做哪个学习任务单等等。最后以案例的处理作为学习任务，一般设计相对简单具体的学习任务：比如：辨明法律关系，归纳争议的焦点问题，梳理案例处理用到的法条，总结诉讼策略等。

1.3 学习任务评价

课前学习任务的设计是为了把原来的课堂知识的信息传递转移到课前，把课堂教学作为知识内化的主阵地。学习任务的评价是为了提高学生的学习积极性，课前学习任务评价主要借助信息化平台自动产生，借助资源库，教师下达的课前任务学生的完成情况会自动的生成个性化的评价报告，教师借助平台很清楚的看到班内课前任务的完成情况，哪个问题出错率高，哪个问题同学们已经基本掌握，为课堂教学的针对性高效性提供有力的参考。

2 课堂教学设计

课堂教学是传统教学的主阵地，主要通过教师学生的良性互动进行知识传递。借助资源库课程的翻转课堂把知识传递前移到课前，内化知识成为课堂教学的主要任务。民事案例分析课堂教学主要通过典型案例的分组谈论，让学生熟知处理法律实务案例所需要的法律法规及案件处理程序，提升解决法律实务问题的能力。

2.1 学生的有效交流

学生课前的学习任务有些是通过信息化平台自动生成的，教师通过管理平台能够看到的，也有一些是需要现场交流呈现的。教师辅助下的有效课堂交流互动，是翻转课堂学生内化知识的有效途径。

民事案例分析课的课前任务50%是可以通过信息化平台进行管理的，比如：下达的学生看视频的任务，学生任务的完成情况是可以通过平台看到的。有一些任务是网络平台无法检测的，必须通过课堂现场交流来完成。同时学生的反应能力、语言表达能力、应急处理能力都是课程的主要教学目标，需要通过有效的互动来承载。课堂上学生的互动交流和碰撞，进行知识的质疑与整合，在展示自学的成果的同时内化知识。

2.2 课堂预案设计

翻转课堂的核心是学生主动的学习，并不是弱化教师的作用，教师比传统课堂教学做的更多，付出也更多。教师需要针对学生课前任务的完成情况进行多预案设计，以满足不同层次的学习需求。以“内化知识”“拓展能力”为目标，进行预案设计，对于学习成绩中游及中游偏下的同学以内化知识为主要目标，对于成绩好的同学则以拓展能力为核心。

2.3 教师主要课堂活动

（1）释疑

在学生自主学习交流的基础上，进行答疑解惑。民事案例分析课的很多案例都是选取真实案例，有的错综复杂，同学们一般同学学习能够对案件的焦点问题进行归纳总结，能够辨明核心的法律关系，也能够对主要法律法规进行梳理，但很少有同学能够全面的把握案例的法律关系和处理技巧，这就需要教师的指引，此外有些真实案件的处理结果是有失偏颇的，也需要教师进行解疑答惑。

（2）拓展

翻转课堂一方面是内化知识。另一个重要的任务就是通过教学活动提升学生的职业能力。教师一般通过反思总结、强化训练来巩固提升，民事案例分析课，在课堂教学中通过强化案例的设计，让学生在处理简单案例的基础上，提升能力，对学习优秀的学生适当拔高。

3 课后教学设计

翻转课堂要求学生多学，教师少讲，学习中的问题由学生自己先处理，解决不了再向教师寻求帮助，在课后主要是进行学生的个性化辅导，针对差生和优等生通过网络平台采取不同的个性化策略。

3.1 个性化的教学辅导

通过课前任务的完成和课堂教学的开展，有个别学生还是不能达到教学目标的基本要求，这就需要课后的“补课”。借助信息化的网络平台，学习随时随地，和教师的互动也更方便快捷。通过系统的反馈的成绩单和课堂上的表现，教师也可以主动的找到没有达标的学生。对于这些学生教师可以单独进行教学设计，再次下达学习任务进行巩固，通过线上线下的交流，帮助学生学习达标，完成学习任务。

3.2 提升设计

提升模块设计主要是为了提高学生的学习积极性，设置较难的学习任务，对于部分学习能力较强的学生提供更难的学习任务，这部分学习检测可以设为选做模块，在学生自愿的基础上，通过适当奖励进行鼓励。

翻转课堂教学就是要让所有的学生忙起来，主动性的学习，自主性的学习，教师通过信息化平台第一时间掌握学情，针对性的开展教学，不断调整教学进度、教学难度，开展有效的教学。当然翻转教学需要教师在课前课后做大量的工作，对教师提出了更高（下转第120页）（上接第119页）的要求。经过近几年民事案例分析课的探索实践，重新构建学习流程，让学生在掌握知识、内化知识的同时，自我管理能力也有一定的提升。当然在教学实践中也发现了一些问题，如：翻转课堂是不是适合所有的课程？翻转课堂让学生越来越依赖电脑，如何解决代替完成作业的技术难题等等，因此，翻转课堂教学实践还需要进一步的探索，不断完善。

【参考文献】

[1]唐加军.《美国翻转课堂教学模式初探》，《青年文学家》，2013年22期.

[2]周胜兰.《试论"翻转课堂"教学模式在高校思想政治理论课挑战与对策》，《山东农业工程学院学报》2017年第4期.

[责任编辑：张涛]