“生物的分类”一节的教学设计

唐晓春

(江苏省南京师范大学附属扬子中学 210048)

1 教材分析

“生物的分类”是苏教版七年级上册生物学教材第14章“丰富多彩的生物世界”第4节的内容。通过前3节的学习，学生已掌握了各种生物类群的特征，但是对于不同生物在整个生物界的“定位”缺少了解。教材首先阐述了生物分类的依据，安排了生物分类等级的讨论活动并介绍了种的概念，通过图文资料进一步阐述各种生物相互间的亲缘关系与所处的共同分类等级。其中，说出生物分类的依据和等级是重点，理解生物学分类等级单位和体验科学分类的方法是难点。据此，笔者设计了系列活动来组织教学、突破重难点，构建高效课堂。

2 教学目标

2.1 知识目标 列举生物分类的依据，举例说出生物分类的等级并描述种的概念。

2.2 能力目标 尝试根据一定的特征对生物进行分类，提高观察、分析推理、概括总结的能力。

2.3 情感态度与价值观目标 通过小组合作，培养合作精神；体验科学分类的方法。

3 教学过程

3.1 观看视频，体验生物分类的意义 播放“不法商贩故意用莽草来代替八角茴香的新闻”视频，提问：你能说出八角茴香和莽草这两种植物的区别吗？两种植物的茎、叶、花和果实的形状都很相似，八角茴香的果实有7-10个圆钝的角，有香味，是人们熟知的调味品——大料，而莽草的果实有11-13个尖细瘦长的角，有樟脑的气味，有毒，误食会造成食物中毒甚至死亡。如何才能避免事故的发生呢？那就必须分清生物的种类，只有正确地识别生物的种类，研究和掌握它们的生命现象及生命活动规律，才能更好地利用、开发和保护生物资源，而要正确地识别生物的种类，就一定要掌握生物分类的知识。

设计意图：观看视频，吸引学生的有意注意，体验生物分类的重要意义，从而引入新课。

3.2 尝试分类，说出生物分类的依据 教师提出问题：地球上的生物是多种多样的，现存的生物估计至少有400万种，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，怎样识别这些种类繁多的生物呢？

随后在屏幕上展示6种植物(①海带、②葫芦藓、③睡莲、④苏铁、⑤鸡蛋花、⑥松树)图片，搭好植物分类的框架图(图1)，学生依据特征进行分类填写。

继续展示9种生物(蚯蚓、大肠杆菌、向日葵、扬子鳄、肾蕨、水杉、艾滋病病毒、葫芦藓、鲫鱼)图片，学生4人一组合作将图片中生物进行分类，并说出分类的依据。如将向日葵、肾蕨、水杉、葫芦藓四种生物分到一起，理由是它们都是植物，都有叶绿体，都能进行光合作用，依此类推鼓励学生畅所欲言，在活动过程中纠正认识误区。

图1 植物分类的框架图

设计意图：通过搭好的框架图，学生依据特征进行分类，降低了难度，接近学生的最近发展区；通过图片观察说出分类依据的小组活动，既培养了合作能力，又提高了观察能力和分析推理能力。

3.3 “报户口”，类比学习生物分类的等级 每个人自出生就有“户口”，那么狼、虎等动物在生物界有没有自己的“户口”呢？生物学家将生物分成若干等级，由高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种。结合教材图14-41，报出狼的“户口”是：动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、狼种，接着依次报出虎和猫的“户口”。提问：黑猩猩和人的“户口”是什么呢？学生打开焦点教室的网络平台，搜索关于黑猩猩和人的信息，从而知道黑猩猩和人的“户口”，完成图14-41的填写。

提问：在所有的分类等级单位中最基本的是什么单位？引出种的概念学习。举例：马和斑马是否为同种生物？从而生成种的概念：形态结构和生理功能基本相似，生态分布基本相同的一类生物。继续提问：种之间还有哪些特征是尤为重要的？举例：马和驴杂交可产下骡，有人说它们是同种生物，说说你的理由。因此，种的概念还有繁殖上的要求：在自然条件下，同种生物通过有性生殖能够生育有生殖能力的后代，不同种生物之间一般不能通过有性生殖产生有生殖能力的后代。

设计意图：采用类比学习方法，学生很容易接受新知识，同时培养学生搜集资料的能力；层层设疑加深学生对种这个概念的理解。

3.4 做裁判，分析生物间的亲缘关系 设问：如何来判断两种及两种以上生物之间的亲缘关系呢？展示故事情境：一天猫小姐、虎大哥和狼老弟三“人”遇到了一起。猫小姐和狼老弟发生了争执。猫小姐说：“我和虎大哥的亲缘关系近。”狼老弟不甘示弱地争辩道：“我和虎大哥几乎天天见面，我们都是生活在森林深处，我才和虎大哥的亲缘关系近。” 请帮他们判定到底是谁和虎大哥的亲缘关系近？学生依据上一个活动中猫、虎和狼的“户口”，可知猫和虎同属于猫科，而狼和虎同属于食肉目。科的分类等级低于目，因此猫和虎的亲缘关系更近。小结：共同分类等级越低, 它们之间在形态结构和生理功能等特征上的相似程度越大，亲缘关系越近；共同分类等级越高, 它们之间在形态结构和生理功能等特征上的相似程度越小，亲缘关系越远。

设计意图：采用故事情境教学，既激发学习兴趣，又灵活应用知识。

3.5 盘点收获 教师提问：这节课学习了为什么要对生物进行分类、生物分类的基本依据、生物分类的等级、种的概念和生物间的亲缘关系与共处的分类单位间的关系，谈谈在这节课你有哪些收获吧？

设计意图：通过谈收获环节，有利于学生及时反省学习过程， 只有善于总结，才能不断进步。

3.6 评价反馈 在“焦点家校平台”导入精编的5道试题，考查学生当堂学习效果，学生采用答题板现场答题，每道题目答题限时1分钟，对错误率高的试题可以即时进行矫正。

(1)(判断)狮子和老虎杂交可产下狮虎兽，因此狮子和老虎是同种生物。

(2)(单选)下列动物中，亲缘关系相对较近的是

A.同属的动物 B.同科的动物

C.同目的动物 D.同纲的动物

(3)(单选)在生物分类的等级单位中，最高和最低的分类单位分别是

A.门、界 B.界、科 C.纲、种 D.界、种

(4) (单选)下列说法中，错误的是

A.生物分类的等级从高到低依次是界、门、纲、目、科、属、种

B.生物学家都是根据生物的形态结构特征进行分类的

C.生物分类等级中最基本的分类单位是种

D.种是指形态结构和生理功能基本相似、生态分布基本相同的一类生物

(5)(双选)观察下列食肉目部分动物的分类图解，请分析下列说法不正确的是

A.猫与虎长得最相像

B.猫与豹的亲缘关系比狗的近

C.虎和豹的亲缘关系比虎和猫的亲缘关系远

D.种是分类的最基本单位

设计意图：巩固所学知识，从而提高学生活学活用的能力。

4 教学反思

本节的教学难点是帮助学生理解抽象的生物学分类等级单位，教学中将生活中“户口”的概念类比迁移到生物分类等级的学习中，降低了学生的认知起点，易于学生理解。

由活动串联教学内容，由活动突破教学重难点，在活动教学中，抽象的知识变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。借助“焦点智慧教室”的答题系统，学生全员参与答题,即时反馈出每道题的答题情况，当场表扬答题小能手，激发学生成就感，提高课堂教学的有效性。