福建省生物学会考卷与台湾地区学测卷生物学部分的比较研究

郑 键 林建春 肖巧玲

(福建省厦门双十中学 361009) (福建省普通教育教学研究室 福州 350003) (福建省教育科学研究所 福州 350003)

1 从内容主题和认知水平维度比较两地试卷

1.1 内容主题维度的比较 内容主题的分类采用美国课程调查规范 (SEC)中生物学部分的标准，分为生命系统的组成、生物化学、植物学、动物生物学、人体生理学、遗传学、进化、生殖与发育以及生态学[1]。围绕内容主题对2013～2015年福建会考卷进行的比较如图1所示。从图中可以看出，福建卷历年来在内容主题的分布上比较稳定，都是遗传学占的比例最大，生命系统的组成、生态学和人体生理学的内容也较多，且历年比较均匀，生物化学、植物学与生殖和发育次之，但是个别年份存在些许偏颇，对于进化是历来较为淡化，而动物生物学则是几乎不涉及。围绕内容主题对2013～2015年台湾地区(从下简称台湾)学测卷生物学部分进行的比较如图2所示。从图中可以看出，与福建卷相比较，台湾卷不同年份间在内容主题的分布上波动比较大。但都比较关注生态学和人体生理学；尤其是2015年卷，生态学比例明显偏高，进化内容明显变多，遗传学内容下降显著，且植物学内容消失。

1.2 认知水平维度的比较 认知水平的划分是基于布鲁姆教育目标分类学修订版的分类：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。围绕认知水平对2013～2015年福建会考卷进行的比较如图3所示。

图1 福建会考卷内容在各内容主题维度所占的比重

图2 台湾地区学测卷在各内容主题维度所占的比重

从图中可以看出，福建卷历年之间的情况较为一致，均是以记忆水平为主要的要求，其次是理水平解，应用和分析水平少有涉及，且一般不含评价和创造水平的内容。

图3 福建会考卷内容在各认知水平维度所占的比重

图4 台湾地区学测卷在各认知水平维度所占的比重

围绕认知水平对2013～2015年台湾学测卷生物学部分进行的比较如图4所示。从图中可以看出，与福建卷相同，台湾卷不同年份间在认知水平的分布上基本一致。然而，理解水平试题比例明显高于其他水平，记忆水平次之；不过，两地试卷在应用和分析水平的内容均较少，评价和创造水平基本空白。

2 从效度的角度分析两地试卷

福建会考卷的主观题部分常常出现提问方式雷同，在同一位置以同样的题型、熟悉的情境材料背景和类似的提问方式出现。这就使得学生通过考前训练就已经熟悉了考试内容，甚至可以通过记忆解决大多数原本考察评估理解水平的试题，直接影响试题检测效度[2]。

台湾学测卷虽然全部使用选择题，却无模式化痕迹，除了每年生物学试题的分布位置不同外，试题形式也不同，如试卷的第二部分，2013年卷和2015年卷均没有出现题组，而2014卷却配有3个题组，即基本都以背景信息并配以相关的几道试题的形式呈现，答案不是单纯根据课内所学的知识来解答，而主要基于题目所提供的信息。另外，即使是独立的选择题，也能较好做到所选的情境陌生，例如，案例1中的试题将知识点和图表分析相结合，既涉及了标记重捕法的知识内涵，又让学生没有办法简单地靠平时的练习就可以机械解题，对学生有较高认知层次的要求。

例1 科学家在1996～2001年间，调查惠荪林场中斯文豪氏赤蛙的族群数量变化，调查期间历经集集大地震。这些科学家先在随机捕获的赤蛙身上植入芯片做标记后将之野放，再于每月首日重新捕捉，以估算其族群数量，记录结果如下图。记录分为3类，分别为①再捕捉：先前曾被捕捉过的个体，身上已植有芯片；②新捕捉：新捕捉到的个体，其身上没有芯片；③逃跑：只听到声音或看到但无法捉到之个体，无法判断是否植有芯片。关于地震前后斯文豪氏赤蛙族群动态的描述，哪些正确？ (应选3项)

(A)地震后青蛙数量明显下降

(B)地震后(再捕捉)个体的比例显著降低甚至消失

(C)地震后的族群，多为地震前存活下来的个体所组成

(D)地震后的族群，多由新个体所组成，地震前的个体多已消失

(E)地震后青蛙的数量，主要集中出现在春夏两季，秋冬时甚至可能完全消失

3 从能力的视角评析两地试卷

普通的公民需要具备阅读并理解简单的科技类文章或其他资讯的能力，更多时候需要综合运用生物、化学、物理或地理等多个自然学科的知识。另外，公民还应该具备参与讨论生物学类的社会议题(如环境保护、转基因技术等)并在理性思考后表达自己观点的能力。

福建会考卷是以单科形式出现，没有考查学生跨学科的阅读能力。部分试题的解答需要学生利用推理和分析等思维技能，但是试题的背景资料简单，阅读量较低。

台湾学测卷全为选择题，没有办法考查学生表达能力。但每年的学测卷都有一道综合题，如2013年的试题围绕“水”展开，既有化学的内容“天然水中除雨水比较纯净外，其他的天然水均溶有盐类或其他杂质”，又谈到物理内容“水对核能的重要性，解释核能发电厂大多建在海边的缘故”，还涉及生物学内容“生命离不开水，并介绍质壁分离现象”。综合题选材与生活中的现象和应用相结合，同时渗透科学原理。另外，台湾学测卷生物学部分的题组在学科内很好地考查了学生信息获取和分析推理的能力，如例2所示。该题组的设计与美国ACT科学考试中的生物学试题类似，它由两个部分构成：背景材料和相关试题(选择题)。试题设问、选项以及答案的设计与所给的情景信息紧密相关，需要学生能够阅读并理解材料，甚至还需要结合所学的课内知识进行推理才能解答。

例2 甲状腺细胞生成甲状腺素的过程中，利用碘泵将碘离子吸收至细胞内，过程中会消耗ATP，最后甲状腺球蛋白中的酪胺酸与碘离子结合，形成甲状腺素。甲状腺素进入靶细胞后，会与其位于细胞核中的受体结合，藉此活化与代谢作用相关的基因表现。

日本于2011年3月11日发生大地震，导致福岛核电厂辐射外泄，为了降低辐射伤害，当地民众会依医生指示每日服用碘片一次。服用碘片的作用是让甲状腺细胞内的碘含量饱和，使放射性碘不易成为合成甲状腺素的原料。一般而言，碘片服用约30 min后即可发挥效用，而自环境中接触到的放射性碘，则需约10～12 h才会进到人体的甲状腺。

51.下列有关“甲状腺”与“甲状腺素”的叙述，哪些正确？(应选3项)

(A)甲状腺共有4个，包埋在副甲状腺的组织内

(B)甲状腺细胞藉主动运输将碘输入细胞

(C)需有甲状腺球蛋白才能合成甲状腺素

(D)甲状腺细胞对碘的吸收具有饱和现象

(E)甲状腺素为胺类激素，其受体位在细胞膜上

52.若某地区在3月21日早上8点遭受放射性碘污染，则该地区民众在下列哪一个时间开始服用碘片的预防效用最低？

(A) 3月21日早上8点

(B) 3月21日早上9点

(C) 3月21日中午12点

(D) 3月21日傍晚6点

(E) 3月21日晚上10点

4 对福建学业水平合格性考试设计的建议

应继续保持试卷在内容主题的分布上具稳定性的优点，并与课标要求相一致。但是仍需从台湾卷以生态学和人体生理学为重的特点进行反思，围绕普通公民对生物学知识需求的角度思考内容主题比例上重新设计的必要性。结合对课标的研究调整试卷整体的认知要求，将以记忆水平为主的考查上升为以理解水平为主的考查。

关注试卷结构以及试题情景、提问方式对于试题效度的影响。在设计时应根据课标要求，用双向细目表把握好主次考点比重，但是各考点在试卷上的顺序设置不应该模式化，尤其主观题更应该避免。另外，在选取试题背景材料时，应杜绝因情景的熟悉化和设问的单一化而造成认知水平考查效度的降低，各年试题用不同情境材料进行考察，使其更好完成预期评估任务。

借鉴台湾题组的设计模式，注重学科交叉、信息获取和分析能力的考查。保留福建卷主观题的试题形式，设计让学生用生物学概念和原理表达自己观点的试题，并且关注学生的逻辑性和概括性。