初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略

史桂梅

(辽宁省大连市甘井子区教师进修学校 116033)

新课程理念下的生物学课堂，需要教师十分注重设计与实施丰富多彩的学生活动，让学生亲自参与和实践，将理论知识与生活实际融为一体，提高学生的生物科学素养。但在实际教学过程中，常有一节课中活动数量过多、必要性不强、形式单一、时间不充分等问题，致使活动的实效性不强。笔者通过对大量课堂活动的观察研究，认为在初中生物学课堂教学中学生活动的设计应注意以下几个方面。

1 活动内容设计突出针对性和必要性

通过活动让学生进行自主探究无疑可以帮助学生深层次地理解知识，但是它比接受性学习方式要多花很多时间，而课堂教学的时间又是非常有限的，这就决定了一节课的教学不可能都采用学生活动。因此，在有限的课堂时间里，活动内容的设计应针对一节课的重点、难点、疑惑点或拓展点，不要在学科的细枝末节上做更多的文章，有些生活经验中早就知道的内容，就没有必要让学生进行活动了。例如，“基因控制生物的性状”一课的活动内容设计，应围绕本节课的重点“性状与相对性状的区别”、难点“生物的性状是由基因控制的”、拓展点“转基因技术给人类带来的影响”，其中活动用时最长的应是“生物的性状是由基因控制的”，而“遗传和变异的概念”学生比较容易理解，并在小学科学课中学过，所以不需设计学生活动。

2 活动形式设计突出趣味性和实效性

学生活动的形式必须生动有趣，才能使学生乐于参与，活动才具有实效性。那么什么样的活动形式才是具有趣味性和实效性的呢？

例如，两位教师为“细菌的结构”这一内容设计的学生活动。活动1：观察教材中细菌的结构示意图，分析讨论：①细菌的结构有哪些特点？②与学过的动物细胞、植物细胞的结构相比较，找出其中的异同点并完成表1。

表1 动物、植物及细菌细胞的异同

活动2：课前教师将“植物细胞模式图”用硬纸打印多张(也可让学生用彩笔画在硬纸板上)，然后将每个细胞结构剪下来，制作多份(保证每4位学生一份)植物细胞拼图材料，装在档案袋中。课上教师组织学生进行拼图比赛：①动动手，拼一拼：回忆植物细胞的结构，比比看哪一组学生能够用档案袋中的材料又快又准确拼出一个植物细胞，要用铅笔标注各部分结构名称；②神奇变变变：试着将拼出的植物细胞改装成一个动物细胞。③神奇再变变：参考教材中细菌的结构示意图，在动物细胞的基础上改装成一个细菌细胞。档案袋中的材料不够，可以用彩笔画或者用自己的物品代替。

不难看出，上述活动中学生喜欢的一定是第二个活动，可以想象出学生在完成拼图变形比赛中跃跃欲试的样子。在设计学生活动形式时，应尽量少设计单纯分析讨论式活动，多设计观察实验、制作模型、拼图等动手操作类活动，让学生手脑并用，真正在“做”中学会知识、提高能力、领悟方法。

3 活动任务设计突出挑战性和可测性

初中学生非常乐于参与观察、实验等动手操作类活动，但是他们的注意力又很容易被活动材料用具分散，常常将“做中学”变为“做中玩”。因此，活动任务的设计非常重要，既要有挑战性又要有可测性，一方面可以激发学生参与活动的欲望，同时还可以及时检测每个学生的活动任务完成情况，才能驱动学生认真专注地投入活动中，不仅 “动起来”，还要进行有效的“动”。

例如，“观察缢蛏的结构”这一学生活动，多数教师设计的活动任务是:对照教材中缢蛏的内部结构图，解剖观察缢蛏的外部形态和内部结构。这一活动任务的设计就不具有可测性，因为对于目前的大班额教学，在有限的课堂教学时间内，教师通常只能请一到两名学生汇报观察结果，无法一一检查每位学生是否都观察到缢蛏的各部分结构，所以一些学习缺乏主动性的学生就不认真完成活动任务。如果换一种任务形式，比如教师课前准备一盒彩色工字钉，将写有缢蛏各部分结构名称的标签贴在工字钉圆头上(也可让学生帮助粘贴)，要求学生边解剖观察，边将贴有缢蛏各部分结构名称的工字钉插在相应的结构上。并评选任务完成又快又正确的同学为“实验小能手”。这样的任务设计既增加了挑战性，又能使教师在巡视过程中就可检测到每位学生实验任务完成情况，学生参与活动的积极性和专注程度也会大大提升。

4 活动数量设计突出适宜性和整合性

每节课的教学时间有限，所以活动数量要适量，最好不要超过3个活动，有些活动可以化零为整，便于组织教学。

例如，某教师在“人体对外界环境的感知”一课(第一课时)设计了下列9个学生活动。

(1)小游戏——勇者大冒险：冒险者戴上黑色眼罩到讲台上。①听一段歌曲，判断歌曲的名字；②用手触摸物品，判断触摸的物品是什么？③用鼻子闻味道，判断是哪种食物散发的味道？④品尝食物，判断是哪种食物？⑤摘下眼罩，验证自己的判断结果是否正确。

(2)自主活动(1分钟)：照镜子，看看自己眼睛都有哪些结构？

(3)小组活动(3分钟) ：观察眼球的基本结构。参照教材中眼球的基本结构和功能示意图，两人一组观察眼球结构模型，认识眼球的结构及功能。

(4)测试观察能力(2分钟)：观察同桌同学的眼睛，找出人们常说的黑眼球和白眼球，分析它们是眼球中的哪两个结构？

(5)看一看，想一想(3分钟)：观察视觉的形成动画视频，结合教材，尝试用流程图的形式写出视觉形成的过程。

(6)阅读思考(2分钟)：阅读教材，完成学案卷中近视眼的原因和矫正方法的填写。

(7)阅读思考(1分钟)：阅读教材，总结归纳为了保护视力，预防近视，应该怎么做？

(8)阅读思考(2分钟)：阅读教材，完成学案卷中远视眼的原因和矫正方法的填写。

(9)小组活动(3分钟)：小组合作，将学案卷中本节课知识的概念图补充完整。

对于上述9个活动的形式是否恰当在此不做评价，仅从活动的数量来看，一节课9个活动的确过多，而且每个活动的时间最多3分钟，势必造成每个活动都不能深入进行，同时在一节常态课教学中，让学生停止活动听教师讲解是一件很困难的事，势必造成用于组织学生的时间会超过活动时间。可将上述案例中的活动(2)、(3)、(4)整合为一个活动，(5)、(6)、(7)、(8)也可整合在一起，整合之后每个活动可以给学生充足的时间，课堂教学组织起来也相对容易。

5 活动评价设计突出反馈性和激励性

设计学生活动评价方式时，教师要注重发挥评价的反馈和激励作用，运用作品展示、竞赛评比、小组加分等评价方式，及时反馈学生学习情况，让学生享受成功带来的喜悦。

例如，“观察植物细胞”这一学生活动可采用作品展示的评价方式，把实验做得较好学生的玻片标本用数码显微镜展示在大屏幕上，没有数码显微镜可以用手机把显微镜视野下的物像拍下来，通过QQ传输到大屏幕上展示，这对于学生来说是最高奖赏。接着，教师可直接利用学生亲自观察到的植物细胞物像进行教学，使学生获得的知识是鲜活的，是“真科学”。

6 活动时间设计突出合理性和充分性

有效的活动必须保证学生有一定的探索时间，要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入，认识与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。因此设计学生活动时应根据活动内容和学情合理安排活动时间，必要时也可设计重复活动。

例如，在进行膝跳反射实验时，很多学生都不能一次做成功，因此可设计两次活动。第一次实验后教师帮助学生分析实验失败的原因，然后再给学生第二次实验的机会，并让学生边做边思考三个问题：①叩击韧带时小腿有什么反应？②膝跳反射是哪个系统在什么条件下产生的具有什么特点的反应活动？③膝跳反射受大脑控制吗？在完成实验的同时，又为建构反射的概念和学习反射的类型做铺垫。