高中化学课堂有效提问的策略

张劲

【摘 要】通过对我校（生源较差）大量的课堂教学案例发现：课堂中师生间的互动性较差，上课氛围不浓厚。究其缘由与老师的提问效率存在密切的联系，提问效率的低下导致学生课堂学习效率下降。本文以高中化学课堂的有效提问为例，论述有效提问的重要意义，分析化学课堂上的提问现状，并提出改进策略，以达到显著提高化学课堂效率的目的。

【关键词】化学课堂 有效提问 策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0046-01

提问对高中化学课堂教学的质量和效率有着重要的影响，高中化学教师必须掌握一定的提问策略，包括如何设计问题、如何设置提问点、如何合适地叫答与等待、如何对学生的回答进行反馈等等。只有这样，才能充分提高高中化学课堂教学的有效性。

一、课堂教学的提问要有与生活紧密联系

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。如讲《化学反应速率》时，教师提问：“大家都有这样的生活经验，夏天食物变质比冬天食物变质更易变质，哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问就如同在学生平静的脑海中引起认同，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法可以使食物保存更长的时间？”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想的更多，思考得更多，学习的兴趣也更足，从而会让学生爆出创新思维的火花。通过简单的问题就可以把学生带入到生活的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。来自于生活的问题能让学习不好的学生更容易融入课堂的教学。

二、合理地进行有效课堂提问

在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。例“苯”的教学中采取教师给出条件、学生分析、组建苯的结构模型，自主探究解决问题的模式。用学生组建的模型进行对比与分析，并讨论大家在构建模型时遇见的各种问题和解决的办法，通过积极的提问，学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解，这比教师从嘴里直接说出答案来得要深刻，会留下更深刻的印象。

三、合理设计的问题数量

在课堂教学中利用提问的方式教学时，教师也要关注问题的数量，根据教学内容以及学生的学习情况设计合理的问题数量，才能保证问题教学的有效性。从当前的教学来看，很多教师在教学中利用问题教学时在问题数量上存在两极分化的现象，要么整节课基本上不提问，要么就会出现“满堂问"，这两种提问的方式都是不科学的。在化學教学中进行提问环节的教学设计时，教师要根据自身的教学内容以及相对应的教学重点和难点，根据学生的实际学习情况，找出认为学生容易出错的点，并且设计相应的问题加深学生对知识点的理解，只有这样才能提高问题的有效性。在课堂上教师不应设计过多的问题，过多的问题会给学生带来听课压力，具体的问题数量要根据学生在课堂上的听课质量以及教学内容来确定，同时要减少无效提问。很多教师在教学过程中除了带有“是不是”、“对不对”的问题外，往往会对教材上明确的概念或定律进行设问，这些都属于无效提问，教师应该减少这类型的问题，针对相关的具体内容设计问题，来增强学生对化学的理解能力。

四、增设有启发性的问题

老师应该重视提问的作用，不再使用以往的那些简单问题，增设的问题要有启发性、针对性及生动性。针对不同的学生，区别问题的难易程度。尤其是化学这门课程，与人们的生活紧密联系。生活中的许多问题都涉及化学知识，学生自然对化学有许多疑问。此时，老师应当把握好这类问题，在课堂上提问，在课堂上讲解。学生学好了化学这门课程，能解决生活中的小问题。例如，在关于乙酸知识的讲解过程中，可以设置这样的问题：如何去除衬衣上的污渍？往水瓶里倒入适量的醋，观察水垢的反应。为什么煎鱼时加入醋和料酒会更香？为什么酒储存得越久就越香？老师在导入时提出这些问题就可以极大地调动学生的积极性。

同时，要把握好提问的时机，问题不宜过多，也不宜过少，要具有衔接性。这样，才能触动学生的内心，调动学生的积极性，展现一堂生动、丰富、有趣的课。

五、问题的难度要适宜

有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

举个例子来说，在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。

总之，课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”高效的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。让有效提问使每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。

参考文献：

[1]洪松舟，高中化学效课堂提问教学[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012，（5）.

[2]黄浙君.高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J].数理化解题研究，2011