“翻转课堂”在教学中的应用—基于《基础会计》课程

石德金+叶巧艳

摘要：传统“填鸭式”的教学方式不能有效培养学生的自主学习能力、问题分析能力以及实践操作能力，教学效果不显著。“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，在教学中注重培养学生的主动性和能动性，不仅要求关注理论知识的学习，还要注重实践技能的掌握。本文主要阐述“翻转课堂”教学模式的理论基础，并设计将该教学模式运用于《基础会计》的教学中，以期为“翻转课堂”模式的运用提出实践依托，同时为提高《基础会计》的教学效果提出新思路。

关键词：翻转课堂；基础会计；教学设计

一、“翻转课堂”概述

（一）起源与发展

“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师为帮助缺课的学生跟上学习进度，用软件将PPT演示文稿结合讲解做成视频上传到网络，让学生在线观看视频，这种新型的教学模式受到了学生的欢迎。2011年可汗学院掀起了网络教学的旋风，“翻转课堂”开始为广大教师所熟知，各高校都加入了“翻转课堂”的队伍，涌现出大量优质的在线教学资源，“翻转课堂”引起全球教育界的关注，顿时成为教育界最受欢迎的教学模式之一。

我国的“翻转课堂”兴起于中小学，应用于基础教育实践中。近年来越来越多的高校尝试运用这一教学模式，在教学方面产生了积极的影响。特别是2013年以后，“翻转课堂”迅速成为我国教育领域的研究热点，我国也出现了一批优秀的精品课程网站，提供大量丰富的在线资源，研究效果较为显著。

（二）特点

与传统的教学模式相比，“翻转课堂”的特点主要有以下几个方面：一是老师角色的转化，老师由原来知识的传授者变成引导者；二是学生角色的转化，学生由原来知识的被动接受者变成主动的探索者；三是教学流程的颠倒，教学流程由原来的“先教后学”变成了“先学后教”；四是教学手段的创新，通过信息技术建立网络学习平台，实现“课前”到“课上”的紧密连接；五是评价考核的多元化，由原来的单一期末考试变成了多层次、多方面的考核体系。

二、“翻转课堂”应重点关注的几个方面

基础会计主要介绍会计的基本原理以及会计核算方法，理论性与实践性较强。传统的教学方式下，纯理论的讲解学生觉得枯燥无味、抽象难懂，理论知识理解不透彻，实践操作一知半解。单凭期末成绩不能客观证明学生真正掌握了基础会计。

“翻转课堂”的目的是激发学生学习的主动性、能动性和积极性。“翻转课堂”把理论知识的学习放在“课前”，“课上”重点讲解疑难问题以及组织实践操作。理论知识先学后用，学生有利于检查自己对知识的掌握、理解程度，加强学习的针对性和目的性，从而提高学习效率。在实施“翻转课堂”过程中，“课前”的自学环节直接决定“翻转课堂”能否顺利进行，多元化的考核方式是“翻转课堂”的效果量化，所以在实施“翻转课堂”教学模式的过程中应注意以下几个问题：

（一）教学资源的选取

网上关于基础会计的教学视频资源比较丰富，但是这些资源缺乏针对性，有些视频的教学内容与老师的教学计划有较大出入。所以老师在教学视频的选取上不能直接“拿来”，老师应该根据教学内容和学生的实际情况“量身定做”，制作短小、精细的视频，配以动画、视频、音频等元素，提高视频的趣味性，激发学生的学习兴趣。

在视频教学内容的选择上应有针对性和突出性，并不是所有的基础会计内容都适合做成视频让学生自学。老师应该选取知识点突出，理论与实践关联性比较大的内容作为教学视频，例如会计核算基础、借贷记账法、利润的结转等。

（二）实现知识内化

传统教学方法老师告诉学生什么是重点、难点以及如何理解知识点。“翻转课堂”要靠学生自学、自问、自答，回答不了的问题再由老师帮助解答。学生吸收、消化知识的过程主要以学生为主导。所以翻转课堂的成效关键是看学生能否实现知识的内化。

“翻转课堂”由“课前”到“课上”，知识的内化也经历两个过程。首先，应该保证和监督学生完成了“课前”的自学，学生在已有知识经验的基础上学习和理解新的知识概念，对以前的认识进行深化或矫正。其次，“课上”通过老师的讲解或小组的讨论再次接受知识概念，在原有理解的基础上，通过学生与老师的帮助对知识点的理解更加深刻全面，真正做到理解与掌握。

（三）建立科学地考核体系

教学考核是对“翻转课堂”实施效果的量化，贯穿于教学实施的全过程，考核体系应该能够实现全面对教学效果的检验。

教学考核体系应该关注教学的全过程，而非单单关注最后学生的考试成绩或实践作品。对于学生课前的学习情况、课堂协作活动、课堂表现、课后实践操作的熟练度等都应该纳入教学评价体系中。

三、“翻转课堂”在基础会计教学中的运用

（一）整合教学内容，制作教学视频

重新整合教学内容，将理论知识与实务操作演示结合在一起，提高学生的感知认识，加强学生的实践能力。选取适当的知识点利用课件制作工具将演示文稿制作成视频。一般一个知识点做成一个视频，每个视频的时间控制在10-15分钟，“微小”化有助于集中学生的注意力，提高学习效率。每个视频的最后都有对知识点的总结以及对应的习题供学生练习，实现学生的自我检测。通过对基础会计内容的分析与整合，视频教学部分内容安排如表1所示。

（二）創建网络学习平台

利用课程管理平台开发课程网络学习平台，老师将制作的教学视频上传到网络学习平台，学生用账号登录平台进行课前的在线学习，完成相应的作业练习并提交，还可以下载相关教学资源。老师可以通过平台了解学生的学习情况，比如登录的时间、在线学习的时长、问题的回答情况、作业提交的结果等，对学生课前的学习实施监督。老师和学生依托学习平台实现“翻转课堂”教学的过程如图1所示。

（三）设计多元化的考核方式

为了能多角度全面考核学生的学习情况，对学生的考核主要包括三个方面：

其一，是学生课前的学习情况。这部分的考核依据主要来源于网络学习平台数据的记录，比如学生的在线学习时间、提问次数、作业完成情况等。教师通过网络平台对学生的课前学习情况进行了解并监督，适时地向学生反馈并采取相应的措施，帮助学生培养自主学习的习惯。

其二，是学生课上的表现情况。这部分包括学生的出勤、问题的提问与回答次数、小组案例讨论情况、实训操作完成情况、课堂小测等。老师通过提问问题和课堂测试等方式可以了解学生课前的学习效果，对没有跟上学习进度的同学予以适当的批评并计入最终的考核，督促学生自觉完成学习任务。

其三，是学生课后的实操情况。会计综合模拟实训采用分组合作的方式完成，成员需要分工完成相应的项目，最后提交实训作业。老师根据实训作业的完整性、正确性、规范性等方面对学生进行考核，成员间互帮互助的同时也能相互监督。

其四，是期末考试情况。期末考试可以对已学的知识进行全面、综合地测试，考核学生理论知识的掌握情况。考核内容的设计如表2所示。

四、改进和发展“翻转课堂”的几点建议

“翻转课堂”的推广和发展需要内外因素的共同推进，内部因素主要来源于教师自身，外部因素主要是学校在“翻转课堂”发展中扮演的角色。

（一）提高教师信息化水平

制作课前教学视频是实施“翻转课堂”的第一步，视频的内容、呈现方式能否吸引学生的学习兴趣直接影响翻转课堂的持续性。网络上共享的视频内容普遍以文字描述为主，想要独特、个性、优质、针对性的视频必须由教师自己制作。自制教学视频要求老师具有较高的信息化水平，对视频制作软件的操作了如指掌。但是实际大多数教师的信息化水平并不高，技术上的阻碍导致做出的视频与原本设计的相差甚远。教师需要提升自身的信息技术水平，更好地利用信息化手段实施教学模式的改革。

（二）加强硬件设施建设

“翻转课堂”的课堂相较传统的课堂较灵活，主要以讨论和小组协作为主。固定式的教学设备带来了很大的局限性。平台与技术工具是推动“翻转课堂”的重要因素，教師需要通过技术手段实现任务的发布以及信息的收集与反馈。目前，很多学校的技术设施没有与时俱进，没有最大化地对“翻转课堂”的推进提供支持。学校应该改进硬件和技术设施，为翻转课堂的开展提供支持。

（三）充分保证教学时间

教师实施“翻转课堂”的动机或者源于改进课堂教学效果、培养学生学习能力、教师职业发展需求等，“个性化”因素占主导地位，因此实施翻转课堂的往往是个人而不是一个教研组或者课题组。个人承担翻转课堂任务繁重，时间和精力的有限是教师面临的最大挑战。此外，国内教师对翻转课堂的研究还处于初级阶段，个人没有充分的时间和精力将课程内容都转化为视频教学，内容的转化率不高。学校应该鼓励、促进成立教研团队开展“翻转课堂”，保证充足的时间。同时，学校应该注重教师团队的培训，创造与其他院校教师经验交流与学习的机会。

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（作者单位：石德金 福建农林大学 经管学院；叶巧艳 福建农林大学东方学院 会计系）