教师体调性体态语与适应性体态语分析

赵旭阳

（东北师范大学 吉林 长春 130000）

教师体调性体态语与适应性体态语分析

赵旭阳

（东北师范大学 吉林 长春 130000）

教师体态语在课堂教学中扮演着十分重要的角色，但在教师课堂非语言交际中仍存在低效甚至负效的行为。本文对教师非语言交际中体态语的体适性动作和体调性动作的特点进行分析总结，并提出了一些建议。

体调性体态语言 体适性体态语言 建议

教师体调性体态语言与适应性体态语言是教师非语言交际中体态语的一部分，20世纪70年代，艾克曼和弗里森的体态语分类法在非语言交际学界有极大影响，他们把人的身体和脸部的连续动作按照各种非语言行为的起因、用法和代码情况分为五大类：象征性动作、说明性动作、情绪表露性动作、调节性动作和适应性动作。亓华把国际汉语教师课堂体态语大体划分为七类，分别是“指示性动作”“解说性动作”“表露性动作”“工具性动作”“体适性动作”“体调性动作”和“距离性动作”。本文着重解读体调性动作和体适性动作在对外汉语课堂中的具体表现以及作用。

一、体调性体态语言

体调性动作是指教师在教学中出现的与教学内容无直接关系的动作或姿态。这些动作常常是内心情绪状态的短时间的反应。课堂中的体调性动作可分为指向自身动作和指向物体动作。前者有触摸鼻子、拢头发等，后者有把玩粉笔、拉展衣服等。教师在教育教学活动中出现的，与教育教学具体内容无直接关系的，通常被称之为教师体调性体态语。

1、教师体调性体态语的基本特点

第一，不确定性，挠头、拉扯衣服等这些小动作不存在具体含义，大多是在尴尬、焦虑等紧张状态下的自然反应。第二，非手段性，教师并没有把这个动作作为一种教学手段赋予意义。第三，与语言的关系不密切，当教师在课堂与学生互动的过程中出现困难时，常常由于慌张或者思考做出一些无意识的小动作。

2、体调性体态语言的作用

课堂上出现的体调性动作往往在课堂中起负效和消极的作用，具体表现在以下三方面。

（1）不当的行为影响教师形象。教师在教学过程中，揉眼睛、搔头发等行为很不文雅，与教师的身份不相符合。

（2）体调性语言过多会分散学生的注意力，这些动作没有实质意义，对学生的知识习得产生干扰。影响学生对所学内容的理解，也容易误导学生。

（3）对物体的体调性动作会束缚教师的双手，无法做出一些提示性或说明性的动作，不利于教学活动的进行和开展。

二、教师适应性体态语言

埃克曼说过，适应势是不容易下定义的非语言行为。一些学者认为，适应势与对自己或对另一个人的消极感受相连。另有学者认为适应势是我们为了自己一时方便或舒服而用，而后成了一种下意识的行为。这些身体态势大多是为了适应某种心理上、生理上抑或客观环境的需要，是逐渐形成的。因此，我们将其称之为适应性体态语。体调性动作是指教师为了适应某种心理、生理或客观环境的需要，逐渐自发形成的身体习惯性动作或姿态。

教师适应性体态语的特点，第一稳定性，首先教师的体态一旦形成某种固定的状态，就会经常性的表现出来。其次，这种稳定性大多是静止的，例如倚靠讲桌等。第二习惯性，这种适应性的动作并不是教师有意为之，为了适应自己生理或心理的需要，逐渐形成的习惯性体态。第三与语言联系不密切，不需语言支撑就能独立存在，对于课堂教学没有直接辅助性作用。针对由此产生的消极作用，应采取相应的解决措施。

三、解决措施

首先，学校可以课堂非语言行为提出标准要求和基本规范，通过教学录像量化统计分析。其次，非语言交际一大特点就是非结构性和无意识性，新手教师可以借鉴微格教学的方法，对自己的课堂进行录音、录像，通过观摩分析，发现不足。第三开设相关课程，通过新老教师交流增进对于非语言行为的认识。引起重视。

四、结论

教师已经认识到合理运用体态语可以在课堂教学起到辅助作用，但一些教师还是无法有意识的去规范自己的行为，这还需要我们对教师的体态语进行深入研究，制定一个科学合理的规范和准则，提高教学效率，使教学活动更好地开展。

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2095-3089（2017）27-0207-01