加强审题教学提升审题素养

2017-09-03李安宏

课程教育研究 2017年27期

李安宏

（福建省宁德市蕉城区实验小学福建宁德 352100）

加强审题教学提升审题素养

李安宏

（福建省宁德市蕉城区实验小学福建宁德 352100）

审题是解决问题的开始。万事开头难，难在对题意的理解，有的教师忽视了这个难，而忽视了审题教学，侧重于解决问题方法的指导，数量关系的分析，学生审题能力的培养得不到具体的落实，审题素养的训练无以着落，导致了因审题不清而出现的诸多错误。针对此现象，特开一副良药：提升学生的审题素养要围绕读题复述题意、理解重点字词、外部表征题意三个方面进行审题教学。

审题教学提升素养复述题意重点字词外部表征

学生的审题素养到底如何？带着这个问题，笔者从现场观课、查看学生作业的解答情况、分析试卷错解、访谈师生审题情况等四个方面分析。从分析的情况看，总的来说，时下学生的审题素养不容乐观，主要源于两个方面的原因：从学生一头来看，总有不少学生因审题不仔细，不到位，题意不清晰，造成列式错误；从教师一头来看，我们的一些教师也往往侧重于解题方法的指导，数量关系的分析，而对培养学生的审题习惯与能力却不太重视，造成了学生见题不是先认真仔细审题，而是急于列式解答，比如，要求先画图，再解答的，没有画图，就直接解答；要求列方程解的，没有列方程等。因此，破解解决问题难教难学的突破口，应是加强学生审题能力的培养，有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练，让审题素养得以训练、内化，这应成为解决问题教学的重要环节。

一、加强从读到复述，整体上理解题意

读题是审清题意的第一步。教师要科学地指导学生读题，培养学生养成良好的读题习惯，为审题和解题奠定良好的基础。

读题的形式有：教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。范读和试读主要运用于低年级，中、高年级则宜加强个别点读和自我默读的训练，尤以自我默读方式为主。因为读题始终是学生自己的事，别人是替代不了的。自我默读，全员参与，现场安静，静中生慧，利于学生独立思考，是读题的高级形式，是每一个学生都必须掌握的。

读题的要求：读得准，即不漏字、不添字、不破句；读得好，即有表情，关键词句处能加重语气；读得懂，即知道情节和数量关系。比如，训练学生读下面两题：

1、某学校食堂有大米60千克，用去了1/4，还剩下多少千克？

2、某学校食堂有大米60千克，用去了1/4千克，还剩下多少千克？

先让学生自读，再点名读，要求做到：准，读清每一个条件和问题；好，读出关键条件的区别，用去了1/4与用去了1/4千克，并加重语气读；懂，知道两题讲的是食堂大米的使用情况的事件，数量关系是总数－用去的=剩下的。

这两题，两字之差，题意两样，解法和结果也不相同，稍不认真读题，就容易列式错误。只有经常性地引导学生认真读题，复述题意，才能有效避免1/4与1/4千克相混淆的现象。

复述，是读题的延伸，是对学生读题效果的检验和题意理解程度的反馈。教学时，教师可选择上、中、下的学生分别复述，要求他们不看题目，用自己的语言，向讲故事一样，把题目的意思、情节复述一遍，把题中的条件和问题表达清楚。刚开始时，教师可设计问题串，引导学生逐一复述。

比如，以这道题为例：学校体育室买来980元的活动器材，其中买了8个足球，每个40元，剩下的钱买了11副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？

师：题中讲了一件什么事？

师：买了什么活动器材？

师：一共用去多少元钱？

师：买了几个足球？每个多少元？

师：剩下的钱买几副乒乓球拍？

师：问题是求什么？

教师引导学生按问题部分复述后，再要求学生连起来完整地复述。复述前，教师要唤起学生的想象，闭上眼睛，想象题目里说的是什么？复述时，向讲故事一样，把题中的情节说清，尤其是关键词句重点复述。

从认真读题到复述题意，看似费了一些时间，但磨刀不误砍柴工，学生复述题意的训练，是培养学生认真审题的重要载体，一旦学生养成了良好的审题习惯，则是终身受益，不仅提高正确列式解题的概率，而且从中培养学生的数学语言表达能力、记忆力、理解力，是功不可没的一件大事。

二、加强从读到重点字词，细节处理解题意

解决问题以其精炼的文字叙述，并用数学名词术语表述其数量之间的关系，不少题中还经常出现专业性和常识性的概念。这些字、词、术语、概念，对题意的理解和解法的确定具有决定性的作用，是审题的重点和关键内容，教学时应侧重加以训练。

1、加强对题中表示数量关系的名词术语的训练

（1）红花8朵，黄花6朵，红花和黄花一共有多少朵？

（2）红花8朵，用去了3朵，还剩下多少朵？

（3）红花8朵，比黄花多2朵，黄花多少朵？

以上3题中的一共、剩下、比……多等名词术语，由于本身是表示求总数或差，加之学生受“求一共用加法，求剩余用减法”模式的影响，因而一些学生形成了一种见“共”见“多”就加；见“剩”见“少”就减的思维定势。其实，它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。在指导审题时，既要讲清楚这类术语的本义，又要讲清楚在具体题目中的不同含义。可以将方法相同，含义也相同和方法不同，含义也不同的题型分别归类列举，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启迪。

如，对“一共”术语的对比性训练：

（1）甲有故事书9本，乙有12本，丙有5本，三人一共有多少本？

（2）甲、乙、丙三人有故事书26本，其中甲有9本，乙、丙一共有多少本？

（3）90个鸡蛋，每10个装一盒，一共可以装多少盒？

这三道题问题都是求“一共”，一题用加法，一题用减法，一题用除法。这样的对比训练，重视关键术语的教学，能改变学生对“一共”的理解，克服思维定势的消极影响，能提高学生对题意的理解水平。

2、加强对题中表示专业性词语的理解训练。

解决问题的题材大多数来源于实际生活，对反映工农业生产等方面的专业性词语：原计划、实际生产、工作效率、工作时间等；以及行程问题中特有的相对、相向、相背、相距、相遇、平均速度等专门词语。教学时要结合具体的例子进行解释、演示，让学生彻底理解其意义，扫清理解上的障碍。

3、加强对题中表明对象、范围、时间、路程、顺序等代词、副词、助词的理解训练。

如，小东买了3本故事书，用去15元，再买这样的故事书12本，还要用去多少元钱？

这道题中，出现了副词“再”、“还”和代词“这”，这三个词是学生理解题意的障碍，结合审题的过程，要引导学生逐一理解它们的含义。

4、加强对题中隐含条件的理解训练。

有的解决问题条件比较隐蔽，隐含在题设中，往往被学生忽视了，导致解题出错。如，笑笑3个星期看书210页，平均每天看书多少页？题中的星期就是个隐含条件，有的学生忽视了，直接列式210÷3=70（页），导致了错误。对隐含条件的训练，在引导学生审题的过程中，可以通过错例分析，让学生体会到它的作用，引起学生的注意。