试论小学思想品德的有效教学方法

杨志鹏

摘要：小学思想品德教育，是提升学生综合素养的重要环节。相关教师应该改变以往忽视学科重要性、教学形式空泛单一的做法，深度把握相关教学要素，贴合学生生活实际，采取相关的教学策略并注重与学生间良好师生关系的构建，进而实现小学思想品德的有效教学。

关键词：小学思想品德；有效教学；方法研究

小学思想品德的教育，一直是我国教育环节中的重要一环，随着素质教育理念的提出，倡导学生“德智体美劳”全方位发展的教学目标，开始为广大教师奉行。而在这其中，关于思想品德的教育，便是促进学生全方位发展的重要因素，因此，对小学思想品德教育的有效方法进行研究，本身便是一项重要课题。我国的小学思想品德教育，向来有着丰富而深刻的内涵，其内容包括思想、政治、道德等方方面面，这便為相关教师的教学方法带来了考验。面对当前部分教师存在的教学形式空泛单一、脱离学生生活实际等问题，笔者本次论述将从教师对相关教学要素的深度把握、对学生生活实际的贴合、多样化教学形式的开展以及良好师生关系的构建等角度出发，对当前小学思想品德教育的有效方法进行初步探讨。

一、对相关教学要素的深度把握

想要实现小学思想品德的有效教学，教师的引导作用是一项关键因素。这便要求相关教师对教学大纲、教材内容以及学生情况进行深度把握，进而制定出灵活而完善的教学计划。

首先，教师应该对小学思想品德的教学大纲进行深度把握，包括对学生的爱国要主义教育，热爱中国共产党、热爱人民、热爱集体的教育，以及培养学生具备热爱劳动、文明礼貌、民主法治观念、良好的意志品质等等，相关教师应该依据学生所处的不同的年级阶段，对学生进行由浅入深的引导；其次，教师应该对教材内容分进行深度把握，了解教材的编排结构，了解不同内容所要传递的价值理念，进而做好对相关知识版块的衔接与整合，并随之制定出完备的教学计划；最后，相关教师应该对学生的实际学习情况进行深度把握，了解班级学生整体的学风面貌，理解部分学生个体的思想品德基础素养，进而进行有针对性的、灵活的教学计安排。

二、对学生生活实际的贴合

传统的小学思想品德教育，大多停留在空洞说教的层面，部分教师“为上课而上课”，教学内容与学生生活实际脱轨，此种教学形式，不利于实现思想品德课程的“德育”目标，也不利于学生综合素养的提升。因此，相关教师应该将课堂教学与学生的生活实际相贴合，使学生领会到这一学科对他们生活实际的指导意义。

一方面，教师应该引导学生积极开展相应的实践活动，比如，在讲授小学二年级思想品德课文《让我们的教室清洁又美丽》时，教师可以引导学生及时参与相关的班级大扫除活动，鼓励学生对班级空间布置出谋划策，使得学生体会到在自己动手实践以及班级成员的共同努力后，班级建设所呈现出的新变化。

另一方面，教师应该拓展小学生思想品德教学的空间，联合班级、学生家庭以及社区活动，为学生的德育培养打造多位一体的教育环境。比如，教师可以对家长进行充分的沟通交流，引导家长进行积极的参与反馈，跟进学生的成长变化。此外，教师还可以通过鼓励学生尝试公共环境保护员、开展社区调查等活动来引导学生将学科精神运用到生活实践。

三、多样化教学形式的开展

想要实现小学思想品德的有效教学，教师应该开展多样化的教学形式、运用相关教学策略，以提升学生的参与热情和积极性，为学生的道德素养带来启发。

（一）对相关教学工具的充分利用

相关教学形式和工具的利用，可以在调动学生兴趣的同时，为其带来直观生动的体验。比如，教师在讲授小学三年级思想品德课文《我的角色与责任》时，可以通过绘制“关系图谱”等方式，直观呈现出学生在日常生活中所扮演的角色；在讲授《我的一家人》时，教师可以利用多媒体技术，鼓励学生将自己家庭成员的合照以及录像视频带入课堂展映交流，从而创设出相应的教学情境，使学生体会到家庭的温暖，进而培养起学生的责任意识和感恩意识。

（二）以问题教学法为例的教学策略

问题教学法，即指教师通过一系列有目的、有计划的问题设置，来引导学生进行思考探索的一种教学方法，在相关教学活动中的运用比较广泛，小学思想品德的教学同样可以对其加以利用。

比如，在讲授《不上当受骗》一课时，教师可以借助这一场景向学生设置问题：“一天下午，小莉独自一个人在家看电视，突然听到了敲门声，对方说自己是小莉爸爸的同事，受小莉爸爸的托付，到小莉家来帮爸爸拿一份重要的文件。这时候，如果你是小莉，你会怎样做？”如此，便能引导学生进行积极的思考和交流，进而引导学生在安全与礼貌待人的原则之间进行平衡。

四、良好师生关系的构建

良好的师生关系的构建，是实现小学思想品德教育有效性的重要途径。这便要求相关教师在发挥好自身的示范作用同时，与学生进行积极地沟通交流。

一方面，教师应该发挥好自己的示范作用，将自己变为“行走的教科书”。小学生心智尚未成熟，他们对教师有着较强的依赖感和信奉感，部分时候，教师的言行举止、品德规范，直接影响着学生对学科的认可度和实践力度。因此，相关教师应该严格规范自己的德行操守，实现对学生的“言传身教”。

另一方面，教师应该与学生进性充分的沟通交流。与其它学科相区别的是，小学思想品德本身便是一项“软性”的学科，它没有固定的条框来对学生进行显性的衡量，其教学的根本住处还在于从情感及思想层面来对学生进行心理的引导。这便要求教师与学生进行充分的沟通和了解，关注学生的心理动态和成长障碍，对学生进行及时的疏通和引导，进行使学生获得一种“被关爱”的良好心理体验，进而为教师的思想品德教学活动的开展疏通渠道。

总之，小学思想品德教学的开展，看似一项简单的教学活动，实则却是一项多维度、深层次的教学实践。这门学科作为“德育”教学的重要版块，对于学生长远价值观的形成发挥着奠基作用，却一直以来都未曾受到相关教师的真正重视，部分教师的教学形式也仅停留在表面。当今之际，只有当教师拓展小学思想品德教学的广度和深度，注重对学生生活实际的贴合，注重与学生进行心理层面的接触，采取相关教学策略，将传统的“灌输式教学”变为“启发式教学”，才能真正实现小学思想品德教育的有效性，进而促进小学生实现以“品德”素养为代表的综合素养的提升。