小学数学教学中多媒体的运用探析

黄锦凯

摘要：随着新课改不断的深入发展，当今教学模式得到了极大的创新与发展，而多媒体教学模式就是当前应用较为广泛的教学创新模式。本文通过探析小学数学教学中多媒体的应用，以期当今小学数学教学得到更好的发展。

关键词：小学数学；教学；多媒体

小学数学作为学生奠定数学学习基础的重要阶段，作为数学教师为了提高教学质量、学生学习效率，应不断创新课堂教学模式，而多媒体作为当今创新型课堂上应用较为广泛的教学模式，对其应用误区以及高效运用进行探析显得尤为重要。

一、分析当今小学数学教学中存在的多媒体运用误区

首先，存在教师过度依赖多媒体的现象。由于多媒体具有灵活性、丰富型等教学优势，可有效吸引学生的注意力，尤其是对于低年级的学生，丰富多彩的画面很容易吸引学生的注意力，而教师可在有效激发学生积极性基础上落实教学内容。然而，有些教师只为寻求教学模式的突破创新，导致多媒体的应用存在过度依赖现象，导致一部分应由学生进行思考、解决的问题，教师也通过多媒体形式进行了整体展示，减少了学生独立思考的时间，使得学生在“走马灯”般的多媒体教学状态下，并无法牢固掌握知识点，不利于提高学生的学习效率。

其次，教师存在盲目使用教学课件的现象。由于小学阶段数学学习内容较多，导致有些教师为了缩减工作量，对有些数学课程的多媒体教学模式照搬照抄，甚至出现在网上直接下载、购买以及套用的现象，使得课程教育内容与多媒体出现脱节，学生在观看多媒体时觉得不知所云，无法与教师思维保持同步，并因缺乏吸引力而造成学习兴趣下降的消极现象，严重影响多媒体教学模式发挥积极作用。例如，教师在进行小学数学混合运算的教授时，觉得同前期学习的加减乘除运算具有相同性，而忽视复合运算存在先后顺序的客观现象，导致课堂教学存在漏洞，学生无法对教学内容充分掌握等消极现象[1]。

最后，教师对多媒体的错误运用。虽然，当今多媒体教学形式有很多，可以图文并茂的对学习内容进行编制，并通过听觉与视觉直观传授给学生，而有些教师意识到多媒体的这一特征而采取只负责播放多媒体课件，并不与学生进行互动、引导以及讲解，导致学生在过于繁杂的多媒体课件下无法掌握知识重点，对重视要点理解不深刻等消极现象，严重阻碍学生提高学习效率。例如，教师在进行小学数学“集合的思想方法”进行教授时虽然利用多媒体形式将概念、实例以及例题运用多媒体形式进行展现可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，但是却因多媒体课件过多，导致学生对学习重点过目就忘，无法达到改善小学数学教育质量目的[2]。

二、小学数学中多媒体的应用探讨

（一）重视时效性

无论何种教育模式，其出发点都是为了提高教学质量、学生学习效率，而不能单纯为了达到课堂教育模式创新目的而忽视课堂多媒体等其他教学形式，因缺乏时效性导致应用效用大打折扣。多媒体教育模式因具有激发学生学习兴趣作用可使小学数学小学质量得到保障，然而有些教师且因多媒体滥用，导致学生对多媒体教育形式期待过甚、过于依赖甚至完全沉溺其中的消极现象，使得小学数学教学内容并无法高效掌握。由此可见，多媒体教学模式准备的是否得当、科学、高效不在于多媒体课准备的多少以及丰富程度，而在于教学模式与教育内容可以科学统一，能够具有时效性将教学重点、难点充分突出的特点。例如，教师在进行小学数学乘法口诀的教授时，只需利用多媒体将惩罚口诀的规律以及乘法口诀表进行展示即可，促使学生在简洁、明了的多媒体课件下明确教学重点[3]。

（二）与传统教育模式进行有机融合

虽然，多媒体的教学模式具有创新性、科学性以及高效性，但是不代表传统教育中言传身教的教育形式就应该被完全摒弃，相反为了使小学数学多媒体的应用更加合理且符合学生发展需求，教师应以引导者、课堂教育模式组织者以及课堂教育氛围营建者的身份，参与到学生的课堂学习活动中，并对学习重点进行强调、对学习难点进行总结，从而达到提高教学质量目的。例如，教师在进行小学数学教学中“认识东南西北方向”相关课程的教授时，可在多媒体进行播放相关图像介绍方位的同时，进行高效讲解，促使学生明确学习重点，并在于教师的互动中产生对数学学习的兴趣，有利于提高学生学习效率。

（三）注重多媒体软硬件共同发展

多媒体教学模式作为提高课堂教学质量的硬件设施，为了使多媒体的应用在小学数学课堂中得以发挥最大功效，教师应引进符合学生发展特点、学习能力以及学习基础的数学多媒体教育软件，避免多媒体软硬件的投入脱离实际应用价值的问题，促使学生学习效率与课堂教学质量得到保障[4]。

为了使多媒体教学可达到做大功效，除了掌握多媒体在小学数学中的应用策略外，还应打破常规利用“举一反三”的教学理念，为多媒体的课程模式的突破提供方法，促使学生在利用多媒体进行数学学习时，可开动脑筋利用潜在的数学观念来实现对同类问题的自主分析，从而达到利用多媒体教学模式提高教学质量目的。此外，新型教育模式应以学生为教育主体，对于多媒体教育模式亦是如此，在设计多媒体教案时应以学生的喜好、学习能力以及学习基础为出发点，促使多媒体教育模式可发挥最大功效[5]。

结束语：

综上所述，在信息技术不断发展下，多媒体教育模式作为新课改下课堂模式创新发展的新形式，具有激发学生学习积极性、提高课堂教学质量以及学生学习效率优势。为了使小学数学教学内容与多媒体形式得到高效融合，应在以学生为基础前提下，不断依据课程教育内容进行软硬件设备以及课件设计的创新与完善，从而达到多媒体模式合理应用目的。

参考文献：

[1] 徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作，2014（24）：174-175.

[2]李建祥.多媒体在小学數学教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（2）：270-271.

[3] 刘秀翠，任洪君.多媒体在小学数学教学中的作用分析和应用策略[J].中国教育技术装备，2014（21）：123-124.

[4] 张小燕.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].考试周刊，2015（66）：88-89.

[5] 李亚玉.小学数学教学与多媒体的整合[J].都市家教（下半月），2015（12）：204-205.